МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Курс истории французского языка преподается студентам 5 курса факультета иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета. Цель курса заключается в том, чтобы обеспечить студентов систематизированными, соответствующими современному уровню лингвистической теории знаниями по истории языка. В процессе обучения решаются две основные задачи:
1) познакомить студентов с предысторией французского языка (народная латынь и галло-романский период – 1в. до н.э.-8в.) и с основными этапами его развития с момента образования (9в.) до классического французского языка (17-18вв.);
2) научить студентов активно применять эти знания в учебном процессе, во время педагогической практики, а также в дальнейшей работе в школе.
Курс истории французского языка достаточно хорошо обеспечен учебно-методической литературой: студенты активно пользуются 7-8 учебниками и учебными пособиями, кроме того, в их распоряжении имеется более десятка книг для работы над докладами и рефератами.
В то же время в процессе преподавания курса приходится сталкиваться с целым рядом проблем, вытекающих из особенностей построения учебников и способа подачи материала. Так, в большинстве учебных пособий материал излагается в синхронии, т.е. по периодам. Это позволят увидеть и понять особенности состояния всех уровней языка (фонетика, грамматика, лексика) в определенный промежуток времени. Данный подход оправдан и удобен при работе с текстами, отражающими эти исторические особенности эволюции языка. В то же время такое синхронное описание всех трех аспектов языка мешает увидеть эволюцию отдельных явлений (особенно фонетических и фономорфологических) от «истоков» - классической латыни до современного состояния языка.
Однако, думается, что именно такое «сквозное» видение и необходимо студентам педагогического вуза, так как оно позволяет понять самому и уметь в дальнейшем объяснить ученикам в школе специфику французского языка. Для достижения данной цели привлекаются учебные пособия, в которых материал излагается в диахронии, т.е. языковые аспекты описываются отдельно друг от друга, начиная от народной латыни и заканчивая 17-18 веками. К сожалению, в распоряжении студентов имеется всего два учебных пособия, в которых используется данный способ подачи материала, причем одним из них (учебником А. Доза) можно пользоваться только в городских библиотеках. Второе пособие (автор В.Е. Шишмарев) имеется в достаточном количестве в библиотеке НГПУ, но в нем недостает ряда сведений, необходимых для работы с литературными памятниками ранних периодов. Кроме того, во многих случаях имеет место авторский подход к описываемым явлениям, расходящийся с их традиционной трактовкой.
В связи с вышесказанным возникла необходимость в объединении обоих подходов к изложению курса истории французского языка. Для этой цели мною были написаны три пособия: «История французского языка. Фонологический аспект», «Практикум по истории французского языка. Часть 1. Вопросы и упражнения», «Практикум по истории французского языка. Часть 2. Тексты». Многолетний опыт преподавания данного курса позволил определить приоритетные направления, способы и формы изучения теоретического материала, работы на практических занятиях, а также формы контроля.
Итак, весь теоретический материал разбит на 6 тематических блоков (модулей):
1) история общества и лингвистическая ситуация во Франции (Галлии) в 1-18 вв.;
2) эволюция фонетической системы:
а) вокализм,
б) консонантизм;
3) становление французской орфографии;
4) развитие морфологической системы от классической латыни до классического французского языка;
5) синтаксис словосочетания и предложения;
6) эволюция лексического состава.
Каждый тематический блок подразделяется на темы и подтемы, которые выделяются исходя из логики традиционного изложения и изучения материала. Например, в блоке «морфология» раздельно изучаются части речи, в блоке «фонетика» особое внимание уделяется появлению и эволюции дифтонгов и аффрикат, в блоке «лексика» наиболее подробно изучаются способы аффиксальной деривации, семантические сдвиги и заимствования.
Такое аспектное изложение материала сочетается с четким подразделением на периоды, основывающемся на периодизации, предлагаемой в абсолютном большинстве учебных пособий по истории французского языка, а именно:
1) народная латынь (1-4 вв.);
2) галло-романский период (5-8 вв.);
3) старофранцузский язык (9-13 вв.);
4) среднефранцузский язык (14-16 вв.);
5) классический французский язык (17-18 вв.).
Из пяти перечисленных периодов наибольшее внимание уделяется галло-романскому и старофранцузскому периодам, фактически определившим современное состояние языка и являющимися наиболее сложными с точки зрения эволюции фонетической и морфологической систем.
Способы изучения тематических блоков, работа по темам на практических занятиях и контроль усвоения материала варьируется в зависимости от его сложности, а также от его практической значимости для студентов как будущих учителей французского языка. Уже на первой лекции до сведения студентов доводится принцип изучения той или иной темы, сообщаются формы, способы и сроки контроля усвоения материала (выполнение практических заданий, подготовка докладов и сообщений, написание рефератов, разработка индивидуальных анализов отрывков из литературных памятников различных периодов). Кроме этого, в общих чертах обрисовывается «модульно-рейтингово-экзаменационный» принцип оценки их знаний.
В кабинете французского языка, а также в соответствующих разделах моих пособий имеются все необходимые методические материалы, позволяющие студентам правильно организовать самостоятельную работу:
- тематика разделов для самостоятельной работы с указанием обязательной и дополнительной литературы,
- конспекты лекций (либо тезисы лекций) по отдельным темам курса,
- методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям по истории языка,
- методические рекомендации по работе над индивидуальными анализами литературных памятников,
- вопросы к семинарским занятиям и практические задания к ним,
- перечень тем докладов и рефератов,
- образцы выполнения практических заданий и образцы индивидуальных анализов отрывков из литературных текстов.
Для иллюстрации способов изучения того или иного тематического блока, а также особенностей контроля усвоения материала можно привести несколько примеров.
Так, первый тематический блок («история общества и лингвистическая ситуация») изучается студентами самостоятельно, что объясняется несколькими причинами:
- изучением курса страноведения и лингвострановедения на 3 курсе ФИЯ,
- изучением курса истории французской литературы (4 курс),
- наличием достаточного количества сведений в имеющихся учебных пособиях по истории французского языка,
- наличием в кабинете французского языка и в библиотеке НГПУ разнообразной литературы по истории Франции.
Контроль усвоения материала осуществляется через подготовку сообщений и докладов, а также обсуждение их на коллоквиуме.
Второму блоку («эволюция фонетической системы»), как наиболее сложному и многоаспектному, уделяется максимум внимания: все темы раздела рассматриваются на лекциях и детально изучаются на семинарских занятиях. По ним выполняются разнообразные практические задания; вопрос о фонетической эволюции слов от классической латыни до современного французского языка выносится как обязательный на итоговый экзамен по истории языка (в виде практического задания).
Третья тема («орфография») рассматривается в основном как «прикладная» при работе над литературными текстами конкретных исторических периодов развития языка. Однако изучение ее предполагает предварительное ознакомление (на лекции) с принципами орфографии и с основными звукобуквенными соотношениями, а также обязательное самостоятельное изучение студентами соответствующих разделов в имеющихся у них учебных пособиях. Контроль усвоения материала осуществляется на семинарских занятиях, посвященных изучению литературных памятников. Кроме этого, понимание и объяснение особенностей современной французской орфографии неизбежно проверяется при выполнении на экзамене практического задания по фонетике.
Четвертый тематический блок («морфология») требует наибольшего количества учебных часов прежде всего в силу своего объема (части речи и способы выражения их грамматических категорий). В то же время по своей сложности и практической значимости он разбивается на две группы:
1) «имя существительное и имя прилагательное», «глагол»,
2) «местоимения», «числительные».
Темы первой группы как требующие разъяснений преподавателя и закрепления на различных моделях склонения и спряжения изучаются комплексно: аудиторно (на лекциях и на семинарских занятиях) и самостоятельно (по конспектам и тезисам лекций, а также по имеющимся учебным пособиям). Усвоение данных тем проверяется при выполнении обязательного практического задания на экзамене.
Темы второй группы изучаются самостоятельно, по ним готовятся сообщения и доклады, пишутся рефераты. Контроль усвоения материала осуществляется на семинарском занятии, посвященном данной теме, а также при выполнении соответствующих заданий по текстам исторических литературных памятников.
Пятый тематический блок («синтаксис») не представляет особой сложности для понимания, но достаточно труден для устного изложения из-за длинных, тяжело воспринимающихся на слух, примеров. В силу этих причин он целиком отдается на самостоятельную подготовку по учебникам и учебным пособиям и не выносится на отдельное семинарское занятие. Однако основные вопросы данной темы обсуждаются на коллоквиуме. Кроме этого, по темам из раздела «Синтаксис словосочетания и предложения» студенты пишут рефераты, данная тематика непременно представлена в конкретных заданиях по текстам литературных памятников различных исторических периодов, объяснение особенностей синтаксиса описываемого периода является обязательным при выполнении индивидуальных анализов литературных текстов.
Шестой тематический блок («лексика») готовится самостоятельно с опорой на знания, полученные в курсе лексикологии современного французского языка, а также на соответствующие разделы учебных пособий по истории языка. Контроль усвоения материала осуществляется на специальном семинарском занятии, при написании и защите рефератов, при работе с текстами различных исторических периодов.
Суммируя вышесказанное, можно представить формы изучения тематических блоков и контроля их усвоения в виде следующей таблицы:
|
№ п/п |
Название тематического блока |
Лек ции |
Семи |
нары |
Рефе раты |
Индив. анализ |
Экза |
мен |
|
|
Темати ческие |
Тек сты |
|
|
Тео рия |
Прак тика |
||
|
1 |
История |
_ |
+ |
_ |
+ |
_ |
+ |
_ |
|
2 |
Фонетика |
++++ |
++ |
++ |
+ |
+++ |
+ |
++ |
|
3 |
Орфография |
+ |
_ |
++ |
+ |
++ |
+ |
+ |
|
4 |
Морфология |
+++ |
+++ |
++ |
+ |
+++ |
+ |
++ |
|
5 |
Синтаксис |
_ |
_ |
+ |
+ |
++ |
+ |
_ |
|
6 |
Лексика |
+ |
+ |
+ |
+ |
++ |
+ |
_ |