министерство  образования  и  науки  рф

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«новосибирский государственный педагогический университет»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

теории языка и межкультурной коммуникации

ИФМИП

___________Е.П. Таргонская

«___» ____________ 20___ г.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«Введение в языкознание»

Направление 032700.62 Филология

Профиль

Отечественная филология (русский язык и литература)

Степень выпускника:

Бакалавр

 

Новосибирск 2014

 

СОСТАВИТЕЛИ: Алексеева Маргарита Петровна, канд. филол. наук, доцент, профессор кафедры теории языка и межкультурной коммуникации;

Басалаева Елена Геннадьевна, канд. филол. наук, доцент, доцент кафедры теории языка и межкультурной коммуникации;

Труфанова Марина Юльевна, канд. филол. наук, доцент, доцент кафедры теории языка и межкультурной коммуникации

 

 

РЕКОМЕНДОВАНО  К  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ  В УЧЕБНОМ  ПРОЦЕССЕ

на заседании  кафедры теории языка и межкультурной коммуникации

(протокол  №  _____  от   «____»  ___________20__ г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Программа дисциплины «Введение в языкознание»                                                              3

2. Планы практических занятий.                                                                                                  15

3. Методические рекомендации для студентов                                                                          36

4. Методические рекомендации для преподавателей                                                                38

5. Фонды промежуточного контроля                                                                                           41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель – введение в дисциплины лингвистического цикла: современный русский язык, общее языкознание, иностранный язык, психолингвистику, семиотику, этнолингвистику  и др.

Задачи курса:

1. Познакомить студентов с основами науки о языке; с основными понятиями лингвистики.

2. Дать представление о языке как динамической системе, о языкознании (лингвистике) как науке.

3. Дать представление об основополагающих дихотомиях (язык- речь, синхрония - диахрония, означающее - означаемое и др.).

4. Выработать научное понимание сущности языка, его функций, явлений, его роли в жизни общества.

5. Познакомить с содержанием определённого круга наиболее значимых трудов ведущих отечественных и зарубежных лингвистов.

Курс включает лекции, практические занятия, реферирование научной литературы, коллоквиум.

Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Введение в языкознание» относится к разделу ОПД Б.2.4. «Общепрофессиональный цикл» ФГОС-3 по направлению подготовки 032700.62 Филология, профиль: Отечественная филология (русский язык и литература).

Место учебной дисциплины – в системе пропедевтических курсов: введение в языкознание, введение в литературоведение.

Для освоения дисциплины «Введение в языкознание» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения в школе дисциплины «Русский язык», такие как:

- знания базовых основ современной теории языка;

- овладение системой теоретических знаний по основным разделам языкознания;

- умение научно обосновывать собственную позицию при анализе  языковых фактов;

- умение анализировать, интерпретировать языковые единицы и явления;

- умение работать с  научной литературой;

- навыки использования понятийного аппарата, научного языка различных лингвистических школ;

-умение и навыки применения лингвистических методов (наблюдение и описание языковых единиц, сравнительно-сопоставительный анализ языковых фактов, интерпретация результатов в исследовательских целях).

Профильной для данной дисциплины является научно-исследовательская и практическая деятельность бакалавров.

Освоение дисциплины необходимо как предшествующее при изучении следующих курсов: современный русский язык, общее языкознание, старославянский язык, латинский язык, историческая грамматика, история русского литературного языка.

Областью профессиональной деятельности бакалавров, на которую ориентирует дисциплина «Введение в языкознание», является общефилологическое образование в сфере гуманитарного знания, языковой и межкультурной коммуникации,  необходимое в образовательных, культурных, управленческих учреждениях.

 

Формы контроля. Оценка результатов обучения осуществляется в ходе текущего и промежуточного контроля.

Текущий контроль осуществляется в форме  контрольных работ и тестов.

Промежуточный контроль осуществляется в форме экзамена.

Требования к результатам освоения программы. Курс направлен на формирование следующих компетенций: ОК-6, ПрК-1 (таблица 1).

Таблица 1.  Требования к результатам освоения программы

Формируемые компетенции

Дескрипторы

ОК-6 –  способность логически верно выстраивать устную и письменную речь

 

Знать: основные единицы языка и речи и правила их функционирования.

Уметь: строить устную и письменную речь логически верно, аргументировано и ясно;

анализировать и редактировать собственные тексты письменной речи с целью их совершенствования.

Владеть: разнообразными языковыми средствами при осуществлении речевой деятельности.

ПрК-1 – способность демонстрировать знания основных положений и концепций в области теории и истории русского языка, русской литературы и зарубежной литературы, филологического анализа и интерпретации текста, представление об истории и современном состоянии филологии

Знать: фундаментальные лингвистические термины, социальное предназначение языка, его роль в развитии мышления и становления человека; специфику языка как знаковой системы; основные единицы языка и речи и правила их функционирования; важнейшие концепции и проблемы науки о языке на современном этапе ее развития и в историческом аспекте; типологию языков и языковую картину мира.

Уметь: применять теоретические знания при анализе единиц различных уровней языка и в решении конкретных задач на разноструктурном языковом материале; составлять обзор лингвистической литературы по теме исследования, обосновывать актуальность исследования; опираться на современные методы и методики проведения лингвистического исследования  и обработки результатов;

Владеть: практическими навыками лингвистического анализа конкретного языкового материала, ориентированными на профессиональную педагогическую деятельность.

 

 

 

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 4 зачетных единицы — 144 часа. Дисциплина изучается в 1 семестре.

 

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Введение

Тема 1.1. Объект и основные проблемы языкознания

Предмет и задачи курса, его структура, связь с другими дисциплинами. Сложность научного объекта. Языкознание в системе наук.

Раздел 2. Классификации языков: генеалогическая, типологическая, ареальная.

Тема 2.1. Сравнительно-историческое языкознание

Основоположники сравнительно-исторического языкознания.  Значение творчества Расмуса Кристиана Раска, Якоба Гримма. Лингвистическое наследие А.Х. Востокова. Принципы и методика сравнительно-исторического исследования.

Тема 2.2. Генеалогическая классификация языков.

Регу­лярные фонетические соответствия, архетип, праязык, генеалогическое дерево, родственные языки, семья, группа, подгруппа языков. Семьи языков мира.

Тема 2.3. Типологическая классификация языков

Типологическая классификация как результат типологического исследования. Франц Бопп: основные задачи и методы исследований; типологическая классификация языков; теория агглютинации. Фонетико-фонологическая типология языков. Морфологическая типология языков. Синтаксическая типология языков. Фузия и агглютинация, корневые, агглютинирующие, полисинтетические, флективные (аналитические  и  синтетические)  языки;  языки  вокалические  и консонантные; Языки номинативного, эргативного, пассивного строя..

Раздел 3. Язык и общество. Язык как важнейшее средство коммуникации. Общие и частные функции языка.

Тема 3.1. Основные функции языка: коммуникативная, номинативная, гносеологическая,  аккумулятивная, функция  формирования и выражения мыслей, эмотивная, прагматическая.

Тема 3.2. Основные вопросы социолингвистики. Язык и общественно-экономический уклад: языки первобытного общества, языки при феодализме, языки капиталистической формации. Национальный язык, литературный язык, функциональный стиль, территориальный диалект, городское просторечие, социальный жаргон, арго, языковое табу, эвфемизм. Язык и культура общества

Тема 3.3.. Закономерности развития языка.        Задачи и основные понятия социолингвистики: языковая ситуация, языковая политика, языковое сообщество, языковая ситуация, социальный статус, социальная роль, билингвизм. Социальные функции языка (коммуникативная, кумулятивная, познавательная и др.). Социальная дифференциация языка (социальноролевая, половая, возрастная, профессиональная и др.) Формы существования языка. Язык и культура. Дифференциация и интеграция языков (сосуществование, скрещивание, смешение). Языковые контакты

Раздел 4. Основные проблемы теории языка

Тема 4.1. Язык как системно-структурное образование

Язык как система. Определение системы и структуры. Уровни языка и их единицы. Тождество языковых единиц. Парадигматические и синтагматические отношения единиц языка.  Уровни языковой структуры и их единицы. Фонологический уровень. Основные фонологические понятия. Функции фонем. Основные фонологические школы. Грамматика. Основные грамматические традиции мира. Грамматика формальная и функциональная. Грамматическая категория и грамматическое поле. Лексико-семантический уровень. Слово как знак. Семантическое развитие слова. Лексические и семантические поля. Семасиология, понятие значения. Принципы номинации.

Тема 4.2. Язык как знаковая система.

Общие основания семиотики. Лингвистические концепции языкового знака: унилатеральная и билатеральная. Проблема «произвольности / мотивированности» языкового знака. Специфика языка как знаковой системы.

Тема 4.3. Язык и мышление.

Проблема взаимоотношения языка и мышления. Генетические связи языка и мышления. Психофизиологические основы связи языка и мышления. Понятие внутренней речи. Язык, познание, сознание.  Соотношения единиц мышления (понятия, суждения) и единиц языка (слова, предложения). Гипотеза лингвистической относительности.

Тема 4.4. Язык и речь.

Речевая деятельность – язык – речь, речевой  акт; В. Гумбольдт и Ф. де Соссюр о языке и речи; языковая  способность,  кодирование/декодирование  речи;  высказывание,  его  логическая  структура;  языковая компетенция, языковая личность.

 

Раздел 5. Основные закономерности развития языка. Диахрония и синхрония.

Тема 5.1. Внутренние и внешние факторы развития языка. Дифференциация и интеграция языков; языковые союзы, скрещивание языков, явления субстрата и суперстрата, языки-суррогаты, креольские языки.

Раздел 6.  Развитие  письма

Тема 6.1. "Вещное  письмо",  пиктография,  идеография, фонография,    консонантное    письмо,    дешифровка    письменности;  графика и орфография, принципы орфографии, международная фонетическая и фонематическая транскрипции, транслитерация.

 

Содержание дисциплины «Введение в языкознание» структурировано по видам учебных занятий с распределением объёмов учебной нагрузки (таблицы 2, 3).

 

Таблица 2. Тематическое планирование

 

 

Тематические разделы и темы дисциплины

Виды и формы учебной работы, в часах

Лекции

ПЗ

ЛЗ

СР

I. ВВЕДЕНИЕ

1.1.

Объект, предмет  и основные проблемы языкознания. Связь языкознания с другими науками.

 

1

 

 

3

II. КЛАССИФИКАЦИИ ЯЗЫКОВ: ГЕНЕАЛОГИЧЕСКАЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ

2.1.

Сравнительно-исторический метод,   Значение творчества Расмуса Кристиана Раска. Якоб Гримм. Лингвистическое наследие А.Х. Востокова. Принципы и методика сравнительно-исторического исследования.

2

2*

 

2

2.2.

Генеалогическая классификация языков. Регу­лярные фонетические соответствия, архетип, праязык, генеалогическое дерево, родственные языки, семья, группа, подгруппа языков.

 

2

4

 

8

2.3.

Типологическая классификация как результат типологического исследования. Франц Бопп: основные задачи и методы исследований; типологическая классификация языков; теория агглютинации.

2

2

 

3

III. ЯЗЫК И ОБЩЕСТВО, ФУНКЦИИ ЯЗЫКА.

3.1.

Основные функции языка: коммуникативная, номинативная, гносеологическая,  аккумулятивная, функция  формирования и выражения мыслей, эмотивная, прагматическая.

2

2

 

3

3.2.

Основные вопросы социолингвистики. Язык и общественно-экономический уклад: языки первобытного общества языки при феодализме, языки капиталистической формации. Национальный язык, литературный язык,

Язык и культура общества.

 

 

2

2

 

4

IV. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ  ЯЗЫКА

4.1.

Язык как система. Определение системы и структуры. Уровни языка и их единицы. Тождество языковых единиц. Парадигматические и синтагматические отношения единиц языка. .

3

8(4*)

 

12

4.2.

Общие основания семиотики. Лингвистические концепции языкового знака. Специфика языка как знаковой системы.

2

1*

 

4

4.3.

Проблема взаимоотношения языка и мышления. Генетические связи языка и мышления. Понятие внутренней речи.

 

2

1

 

4

4.4.

Речевая деятельность – язык – речь. В. Гумбольдт и Ф. де Соссюр о языке и речи.

 

 

2

1

 

5

4.5.

Социальные функции языка. Социальная дифференциация языка. Языковые изменения. Типы языковых изменений. Закономерности развития языка.            Задачи и основные понятия социолингвистики: языковая ситуация, языковая политика, языковое сообщество, языковая ситуация,

 

2

2

 

6

V. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЯЗАКА

5.1.

Внутренние и внешние факторы развития языка; дифференциация и интеграция языков; языковые союзы, скрещивание языков, явления субстрата и суперстрата

1

2*

 

2

VI. РАЗВИТИЕ ПИСЬМА

6.1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

"Вещное  письмо",  пиктография,  идеография, фонография,    консонантное    письмо,    дешифровка    письменности;  графика и орфография, принципы орфографии, международная фонетическая и фонематическая транскрипции, транслитерация.

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2*

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИТОГО

26

28

56

 

В том числе в интерактивной форме *

12*

 

Таблица 3.  Технологическая карта  самостоятельной работы студента

 

 

Наименование раздела дисциплины

Наименование самостоятельных работ

Форма отчета

Трудоемкость задания, часы

  1. 1.

Языкознание как наука и его связь с другими науками

Студенты формулируют примерную тематику своих научных интересов, готовятся к реферативной деятельности и публичному выступлению.

Подготовка тем рефератов

3

  1. 2.

Классификации языков: генеалогическая, типологическая, ареальная

Студенты заполняют контурную карту ареалами распространения языков с указанием их генеалогической принадлежности; рисуют генеалогическое древо индоевропейских языков. Готовят доклады о различных языках

Выступление с сообщением

12

  1. 3.

Язык и общество. Функции языка. Проблема происхождения,  развития и взаимодействия языков. Формирование национальных языков

Студенты готовят сообщения по теме и представляют в форме мини-лекции.

Донских О.А. Происхождение языка как философская проблема. – Новосибирск, 1984.Калабина С.И. Практикум по курсу "Введение в языкознание".-  М., 1977.; Фоменко, Ю. В. Мифы современной лингвистики [Электронный ресурс]:  монография / Ю. В. Фоменко.  –  Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. –  176 с. – Режим доступа:http://lib.nspu.ru/umk/30ae928be3b66e3c/.

 

 

Выступление с сообщением.

 

4

  1. 4.

Язык и мышление. Язык и речь

Студенты готовят презентации материалов, извлеченных из учебной и научной литературы с элементами анализа.

Дискуссия по конспекту

5

  1. 5.

Язык как система знаков

Студенты готовят ответы на предоставленный преподавателем комплекс аналитических вопросов по теме с использованием лекционного и дополнительного материала

Дискуссия по конспекту

6

  1. 6.

Язык как системно-структурное образование

Студенты письменно выполняют практические задания по каждому аспекту языка, представленные в учебном пособии «Теория языка: введение в языкознание». – Новосибирск, 2010; готовятся к тестированию по темам раздела  и научной дискуссии «Актуальные проблемы лингвистической терминологии».

Дискуссия по конспекту

12

  1. 7.

Развитие письма

Студенты готовят компьютерные презентации по каждому типу письма и истории славянской письменности.

Выступление с сообщением

4

1

Подготовка к экзамену

 

 

12

Итого

56

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

Алексеева М.П., Басалаева Е.Г., Труфанова М.Ю. Теория языка: введение в языкознание: (Практические задания и методические рекомендации к их выполнению). – Новосибирск, 2010. – 50 с.

Камчатнов А.М. Введение в языкознание : учебное пособие : доп. М-вом образования РФ / А. М. Камчатнов, Н. А. Николина.  - Москва: Флинта: Наука, 2009. -- 232 с

Норман  Б. Ю. Теория языка: вводный курс: учебное пособие / Б. Ю. Норман.  – М.: Флинта: Наука, 2008. – 296 с.

Реформатский  А. А. Введение в языковедение: учебник для пед.  вузов / А. А. Реформатский.  – М.: Аспект Пресс, 2008. – 536 с.

Дополнительная литература

Алексеева М.П, Труфанова М.Ю. Учебный словарь языковедческих терминов. – Новосибирск, 2005 или 2007.

Вендина Т.И.  Введение в языкознание: учебное пособие : рек. УМО вузов РФ / Т. И. Вендина.  - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Высшая школа, 2005. - 391 с.

Гречко, В. А. Теория языкознания [Текст]: учебное пособие / В. А. Гречко.  – М.: Высшая школа, 2003. – 375 с.

Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода [Текст] // Звегинцев, В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. – М., 1960. – Часть 1. – С. 85 – 105.

Донских О.А. Происхождение языка как философская проблема. – Новосибирск, 1984.Калабина С.И. Практикум по курсу "Введение в языкознание".-  М., 1977.

Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка [Текст] / Л.П. Крысин. – М., 1989. – 186 с.

Краткий словарь когнитивных терминов [Текст] / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянкова, Ю. Г. Панкрац Л. Г. Лузина ; под общ. ред. Е. С. Кубряковой.  – М.: МГУ, 1996. – 245 с.

Лингвистическая типология. – М., 1985.

Лингвистический  энциклопедический словарь. - М.,1990.

Норман Б.Ю. Основы языкознания. – Минск, 1996. – 215 с.

Перетрухин В.А. Введение в языкознание: курс лекций. - Воронеж, 1972.

Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. – М., 1993.

Солнцев, В.М. Языковой знак и его свойства [Текст] // Вопросы языкознания. – 1977. – №2. – С. 15 – 28.

Соссюр Ф. Курс общей лингвистики (Соссюр Ф. "Труды по языкознанию).  –   М.,1977.

Фоменко, Ю. В. Мифы современной лингвистики [Текст]: монография / Ю. В. Фоменко.– Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 176 с.

Фоменко Ю.В. Учение о слове. –  Новосибирск, 1991.

Фоменко Ю.В. Язык и речь: Учебное пособие.--  Новосибирск, 1990.

Фоменко, Ю. В. Мифы современной лингвистики [Электронный ресурс]:  монография / Ю. В. Фоменко.  –  Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. –  176 с. – Режим доступа:http://lib.nspu.ru/umk/30ae928be3b66e3c/

Чувакин, А.А.    Основы филологии: учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Филология": рек. УМО вузов РФ / А. А. Чувакин; под ред. А. И. Куляпина.  –  Москва : Флинта : Наука, 2011. –  240 с.

Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании [Текст] / Л.В. Щерба // Звегинцев, В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. – М., 1960. – Часть 2. – С. 361–373.

Языкознание: большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. В. Н. Ярцева.  – М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. – 688 с.

Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. –-  М., 1984. – 126 с.

 

 

Электронные образовательные ресурсы

Гируцкий А.А. Введение в языкознание : пособие для вузов / А. А. Гируцкий.  - Минск : Тетра Системс, 2008. - 288 с. - Библиогр.: с. 283-284. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/78219/.

Камчатнов, А.М.    Введение в языкознание [Электронный ресурс] : учебное пособие : доп. М-вом образования РФ / А. М. Камчатнов, Н. А. Николина.  - Москва : Флинта : Наука, 2011. - 232 с. –Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - Режим доступа:  http://lib.nspu.ru/views/library/1954/

 

 

ЧАСТЬ  2.                       МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Практическое занятие № 1

Введение. Языкознание как наука

Контрольные вопросы

1.Что является объектом языкознания?

2. Расскажите об основных этапах развития науки языке. Кратко охарактеризуйте деятельность основоположников языкознания В. фон Гумбольдта и Ф. де Соссюра.

3.  В чём различие между общим и частным языкознанием? Назовите основные задачи общего языкознания.

  1. 4. Охарактеризуйте разделы языкознания, изучающие различные уровни языковой системы.
  2. 5. Чем отличается синхронный и диахронный аспекты изучения языка?

6. Определите, с какими науками и как связано языкознание?

7. Опишите современные направления языкознания: социолингвистика, этнолингвистика, когнитивная лингвистика, психолингвистика, антрополингвистика, прагмалингвистика  и др.

 

 

Практическое занятие № 2

Сравнительно-историческое языкознание и сравнительно-исторический метод.  Генеалогическая классификация языков

 

Контрольные вопросы

1.  Когда и в связи с чем появилось сравнительно-историческое языкознание? Расскажите об основоположниках этого направления: Р. Раске, Ф. Боппе, Я. Гримме, А.Х. Востокове.

2. Какие задачи ставит перед собой сравнительно-историческое языкознание?

3. Что представляет собой сравнительно-исторический метод? Чем различаются его основные приемы внешней и внутренней реконструкции?

4. Что такое генетическое тождество слов? Как оно устанавливается? Какие группы слов при этом сопоставляются?

5. Какие языки являются родственными?

6. Раскройте содержание  следующих понятий:  генеалогическая классификация языков, языковая семья, языковая группа, языковая подгруппа, генеалогическое древо.  На чём основано такое деление? Могут ли языки объединяться в более крупные семьи?

7. Идентичны ли понятия территориальной общности языков и общности их происхождения? Как можно объяснить генеалогическую общность языков, территориально отдаленных друг от друга? Аргументируйте ответ, приведите примеры.

8. Родственные языки восходят к одному языку источнику. Отчего же праязык, рассматриваемый как реальное целое, является научной фикцией?

9.  Назовите основные языковые семьи мира (не менее 10). Каковы их ареалы?

10. Расскажите об индоевропейской семье языков. Где находится прародина индоевропейцев?

11.  К каким языкам других групп индоевропейской семьи языков ближе всего славянские языки? Расскажите подробно о славянских языках.

12. Какое место занимает русский язык в генеалогической классификации языков?

13. Какие языки распространены на территории Российской Федерации?

14. Какие языки называются мёртвыми? Приведите примеры.

15. Какой язык именуется одной буквой? Расскажите об этом языке?

 

Практические задания

1.Определите, какие корни являются общими для ряда языков и в каких случаях наблюдается случайное совпадение звукового состава разных корней:

а) рус. тот, др.-рус. тътъ, польск. ten (тот, этот), нем. tot (мертвый);

б) рус. майка (одежда), болг. майка (мать), нем. Mutter, фр. mere;

в) рус. два, чеш. dva, франц. deux, англ. two, нем. zwei.

2.  Определите, к каким языковым семьям относятся следующие языки:

а) чукотский, ненецкий, украинский, чеченский, юкагирский, алтайский, мордовский, татарский, нганасанский, саамский, адыгейский;

б) чувашский, словацкий, коми-зырянский, удмуртский, бурятский, нивхский, даргинский, корякский, карельский, ингушский, ханты;

в) аварский, калмыкский, энецкий, кетский, манси, маратхи, ижорский, селькупский, тувинский, башкирский, эскимосский.

3. Определите, к каким группам индоевропейской семьи относятся языки:

а) испанский, чешский, белорусский, французский, бретонский, кашмирский, осетинский, датский, румынский, идиш, литовский;

б) непали, болгарский, новогреческий, албанский, хинди, португальский, курдский, тохарский, провансальский, немецкий, шотландский, шведский;

в) урду, сербохорватский, цыганский, итальянский, норвежский, польский, ашхарабар, афганский, креольский, таджикский;

г) пенджаби, каталанский, латышский, фризский, македонский, ягнобский, татский, гуджарати, кашубский, исландский, африкаанс, английский.

3. Какие из приведённых языков мёртвые? Определите, к каким группам индоевропейской семьи они относятся: санскрит, ассамский, пали, персидский, авестийский, парфянский, старославянский, русский, прусский, фаррёрский, латинский, галисийский, корнский, древнегреческий, хеттский, мэнский, сардинский, ретороманский, полабский.

4. Найдите 4-е лишнее:

а) датский, английский, немецкий, идиш;

б) персидский, таджикский, татарский, афганский;

в) польский, чешский, украинский, словацкий;

г) греческий, албанский, алтайский, армянский;

д) скифский, тохарский, болгарский, санскрит;

е) китайский, вьетнамский, корейский, лаосский.

5. Можно ли назвать родственными следующие пары языков: адыгейский и удэгейский, ненецкий и нанайский, словенский и словацкий? Аргументируйте свой ответ.

6. Какой из перечисленных языков легче выучить русскому учащемуся и почему: украинский, польский, английский, финский, эскимосский? Какой из языков – таджикский или узбекский – является дальним родственником русского?

7. Выявите в следующих примерах фонетические соответствия между родственными славянскими языками. Заполните пропуски.

 

Русск.

Болг.

Сербохорв.

Чешск.

Польск.

золото

злато

злато

zlato

zloto

дерево

дърво

дрво

drevo

drzewo

?

брана`

бра`на

bra`na

brona

солома

?

слама

sla`ma

?

молоко

мляко

млеко

?

mleko

8. Создайте лингвистическую карту России, изобразив на контурной карте языковые семьи и группы языков. Используйте следующий материал для справок

Список государственных языков субъектов Российской Федерации

 

 

Практическое занятие №3

 

Язык как общественное явление. Основные закономерности развития языка.

Контрольные вопросы

1. Что изучает социолингвистика?

2. В чем проявляется общественная сущность языка? Какие функции он выполняет в обществе? Покажите связь языка и культуры.

3. Как проявляется влияние общества на язык? Приведите примеры, подтверждающие наличие социальной и территориальной дифференциации языка? Возможно ли влияние «человеческого фактора» на развитие языка?

4. Что такое национальный язык, литературный язык? В чем различие данных терминов? Что такое языковая норма?

5. Дайте определение терминам функциональный стиль, территориальный диалект, городское просторечие, социальный жаргон, арго, языковое табу, эвфемизм.

6. В чем проявляется взаимодействие языков? Дайте определение терминам интеграция / дифференциация языков; смешение, скрещивание, сосуществование языков; субстрат, суперстрат.

7. Какие языки называют мировыми?

8. Какие языки называют искусственными? Расскажите об одном из таких языков.

9. Что такое языковая политика? В чем она проявляется?

10. Какие теории происхождения языка существуют в настоящее время? Изложите их суть.

11. Что такое развитие языка? Приведите примеры изменений на каждом уровне языка. Какой уровень считается наиболее динамичным?

12. Расскажите историю развития русского языка.

 

Практическое занятие № 4

Язык и речь

Контрольные вопросы

1. Дайте определение терминам язык и  речь.

2. В чем проявляется связь языка и речи? Приведите конкретные примеры, свидетельствующие о различиях между языком и речью.

3. Чем отличается устная речь от письменной? Какая из двух основных форм речи – устная или письменная – является более древней и более важной для человека? Как меняется их соотношения в современном мире и почему?

4. Назовите виды речи. Что лежит в основе деления речи на монолог, диалог, полилог? Объясните эти термины.

5. Что такое речевая деятельность? Объясните особенности мыслительной работы при порождении и восприятии речи. Почему можно говорить о содержательных потерях в устной речи?

6. Что такое речевой акт? Назовите его составляющие. Как речевой акт соотносится с речевым жанром?

7. Определите термины языковая способность, языковая компетенция, коммуникативная компетенция.

8. Оцените собственную речь с точки зрения требований культуры речи: правильность, богатство, точность, выразительность.

Язык как система знаков. Понятие структуры языка

Контрольные вопросы

1. Что такое знак? Чем он отличается от сигнала? Докажите, что слово является знаком, опираясь на основные особенности знака.

2. Какие классификации знаков вам известны? Каково место языка в них?

3. Сопоставьте язык с другими знаковыми системами. В чем проявляются их сходство и различия?

4. Какая разница между словами петух и кукареку, кошка и мяу, лаять и гавкать с точки зрения отношения между планом выражения и планом содержания?

5. О каких свойствах языкового знака свидетельствуют примеры:

а) ключ («родник») – ключ (дверной), пол (биологический) – пол (в доме);

б) древнерусск. ленъ, пекъ – совр. русск. лён, пёк;

в) рус. часы, укр. годинник, англ. clock, нем. Uhr, фр. montre?

6. Что такое система? Почему человеческий язык является системой?

7. Что представляет собой структура языка? Что такое языковой уровень?

8. Какие уровни языковой системы вам известны? Каковы отношения между ними?

9. Назовите основные единицы языка.

 

Практическое занятие № 5

Фонетика и фонология

Контрольные вопрос

1. Разъясните положение о том, что звук речи представляет собой единство трёх стороны: акустической, артикуляционной и функциональной.

2  Что представляет собой звук речи как физическое явление? Чем обусловливается возникновение тонов и шумов в процессе производства звуков речи?

  1. 3. Чем определяются акустические свойства звуков речи – высота, сила, длительность и тембр?
  2. 4. Охарактеризуйте звуки речи с акустической точки зрения, заполнив пустые графы в таблице:

Работа голосовых связок

Соотношение голоса (тона) и шума в тембре звука

Тип звука

Примеры звуков из разных языков

 

только голос

 

 

 

тон > шум

 

 

 

тон < шум

 

 

 

только шум

 

 

 

  1. 5. Раскройте содержание термина «речевой аппарат». Из каких отделов он состоит?

  1. 6. Укажите, какие органы образуют нижний, верхний и средний отдел речевого аппарата? Каковы их функции в процессе производства звуков речи?
  2. 7. Что представляют собой активные и пассивные органы речи? Чем они различаются? Перечислите их и укажите на схеме.
  3. 8. Что такое артикуляция? Назовите и охарактеризуйте фазы  артикуляции.
  4. 9. Что такое артикуляционная база языка? Чем обусловливается несходство артикуляционной базы различных языков. Проиллюстрируйте свой ответ примерами звуков из русского и изучаемого вами иностранного языка, заполнив следующую таблицу.

 

Работа органов речевого аппарата

Русский язык

Иностранный язык (какой?)

Степень напряженности речевого аппарата

 

 

Работа активных органов (отметить знаком «+» или

«–»)

губы

 

 

кончик языка

 

 

передняя часть языка

 

 

средняя часть языка

 

 

задняя часть языка

 

 

увула

 

 

фаринкс

 

 

Работа пассивных органов (отметить знаком «+» или

«–»)

зубы

 

 

альвеолы

 

 

нёбо

 

 

Участие полостей речевого аппарата

(отметить знаком «+» или «–»)

носовая

 

 

ротовая

 

 

фарингальная (глоточная)

 

 

гортанная

 

 

Специфические звуки и их артикуляция (с примерами слов в транскрипции)

 

 

Артикуляционные различия соотносительных звуков (с примерами слов в транскрипции)

 

 

 

 

 

 

 

10. В результате какой работы голосовых связок образуется шепот?

 

11. Укажите акустические и артикуляционные различия гласных и согласных звуков.

 

 

12. Расскажите о классификации гласных? На чем основывается деление гласных по ряду, подъему, степени длительности, участию губ, участию небной занавески, по составу (дифтонги – монофтонги). Приведите примеры гласных разных типов из русского и изучаемого вами иностранного языка.

 

13. Заполните схему «треугольник гласных» для русского языка. Кто автор данной схемы?

 

 

 

 

 


Акустиче-

ская характери-

стика

Способ образова-

ния

Место образования

Губные

Язычные

Заязычные

Переднеязычные

Средне-языч-ные

Задне-язычные

уву-ляр-ные

фа-рин-галь-ные

гор-тан-ные

губно-губные

губно-зубные

меж-

зуб-ные

зубные

альвео-

лярные

передне-нёбные

 

тв

м.

тв.

м.

 

тв.

м.

тв.

м.

тв.

м.

 

тв.

м.

Шумные

зв.

Щелевые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

гл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

зв.

Смычные взрывные

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

гл.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

зв.

Аффрикаты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

гл.

Сонорные

 

Носовые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Боковые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дрожащие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Щелевые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. 14. На какие группы делятся согласные звуки по участию шума и голоса, месту образования, способу образования, дополнительной артикуляции, работе увулы? Заполните следующую таблицу примерами звуков русского и изучаемого вами иностранного языка.


15. Какие звуки называются аффрикатами? Что сближает их со смычными и фрикативными согласными? Приведите примеры аффрикат в разных языках.

16. Какие согласные называют увулярными и фарингальными? Укажите их артикуляционные признаки.

17. Раскройте значение термина «палатализация». Какой элемент артикуляции согласного звука обозначается этим термином? Приведите примеры палатализованных и непалатализованных звуков.

18. Охарактеризуйте фонетические процессы в области гласных: редукция, ассимиляция, аккомодация. Приведите примеры из разных языков.

19. Охарактеризуйте фонетические процессы в области согласных: закон конца слова, ассимиляция, диссимиляция, эпентеза, диэреза, метатеза, аффрикация, гаплология.

Практические задания

1. Назовите 5 – 7 звуков русского языка, в образовании которых участвуют голосовые связки, и 3 звука, которые образуются без участия голосовых связок.

2.Какие звуки русского языка произносятся с опущенным мягким нёбом (нёбной занавеской)?

3.Назовите 10 звуков, в образовании которых участвует язык.

4.Назовите известные вам языки, в которых элементом артикуляции  звуков речи является придыхание.

5.Подробно опишите работу органов речи при произношении звуков [р], [а].

6.Если, стремясь произнести звук [к], ошибочно заменить заднеязычную смычку на переднеязычную, то какой  получится согласный?

  1. 7. Если, стремясь произнести [d], ошибочно опустить небную занавеску, то какой получится согласный?
  2. 8. Дайте полную характеристику  звуков [у], [э], [æ]; [к] [с], [ð].
  3. 9. Решите фонетические пропорции:

[б] : [п’]  =  [з]: [?];

[б]: [м] = [н]: [?];

[п]: [д’]: [к’] = [б] : [?]:[?];

[а]: [ы]= [э]: [?].

10. Укажите сходство и различие в артикуляции пар звуков: [a] – [ы]; [б’] – [ф]; [x] – [c];  [t] –[т] (англ. – русск.); [d] – [д] (нем. – русск.); [y] –[э] (англ. – русск.); [q] – [c] (англ. – русск.), [h] – [х] (англ. – русск.).

11. Определите 4 русских согласных, которые различаются по месту образования, но одинаково являются а) шумными глухими, б) фрикативными, в) твёрдыми.

12. Определите слова по их «фонетическому паспорту»:

№ 1

  • Согласный, сонорный, носовой, губно-губной, смычно-проходной, твердый парный.
  • Гласный заднего ряда, среднего подъема, лабиализованный.
  • Согласный, шумный, глухой непарный, ротовой, заднеязычный, щелевой, твердый парный.

 

№ 2.

  • Согласный, сонорный, ротовой, смычно-проходной, дрожащий, твердый парный.
  • Гласный, заднего ряда, верхнего подъема, лабиализованный.
  • Согласный, шумный, глухой парный, заднеязычный, смычно-взрывной, мягкий парный.
  • Гласный, переднего ряда, верхнего подъёма, нелабиализованный.

1. Какие фонетические процессы в области согласных наблюдаются в следующих словах: селёдка,  вставать, частный, вострый (острый),  степь,    резвиться, транвай, стирать, тарелка (нем. Teller), огонь (др/русск.огнь),стог, сшить, Фрол (лат. flos, floris), ндрав (нрав), статуя (лат. statua), устный, резкость, молотьба, колидор (коридор), фиялка (фиалка), бесшумно, ведмедь (медведь), здравствуйте, сдача, вутка (утка), стадиён (стадион), мягкость, друг, укрыться, курносый (<корненосый), какаво (какао), сердце, местность, просьба, дикобраз (< дикобраз).

 

Заполните таблицу, используя данные примеры:

 

 

 

 

 

 

Фонетический процесс

Примеры (в транскрипции)

ассимиляция

 

диссимиляция

 

диэреза

 

эпентеза

 

протеза

 

метатеза

 

аффрикация

 

гаплология

 

оглушение шумного звонкого в абсолютном конце слова

 

2. Найдите и выпишите слова, в которых наблюдаются фонетические процессы в области согласных. Определите и охарактеризуйте эти процессы.

Его стихов пленительная сладость

Пройдёт веков завистливую даль,

И, внемля им, вздохнёт о славе младость,

Утешится безмолвная печаль

И резвая задумается радость. ( А.С.Пушкин)

3. Укажите фонетические основания рифм: синица – снится, поле – в неволе, пядь – рукоять, волками – пламя, щедроты – ворота, тоскует – бунтует, солнце – оконце, поп – лоб, щербата – когда-то.

4.  Сколько разных префиксов можно выделить в следующих английских словах: incredible (невероятный), impeccable (непогрешимый), illimitable (неограниченный), irrevocable (неотменяемый)?

5. Укажите, в каком слове тюркского происхождения нарушен закон сингармонизма: сарай, утюг, бурдюк, чулан, чердак, урюк, башмак?

Практическое занятие № 6

Фонема и система фонем

Контрольные вопросы

1. Что такое функциональный аспект изучения звуков речи? Почему его же называют социальным аспектом?

2. Чем отличается фонема от звука речи? Почему фонему определяют как звуковой ряд? Что такое аллофон?

3. Как иначе называют функционально важные звуковые признаки?

4. Какие признаки фонемы являются дифференциальными, а какие интегральными?

 

1) отметьте в таблице наличие дифференциальных и интегральных признаков гласных четырех языков:

 

Язык

количество гласных

Признаки гласных звуков

Дифтонги

ряд

подъем

лабиали-

зация

назали-

зация

долгота/

краткость

русский

 

 

 

 

 

 

 

английский

 

 

 

 

 

 

 

немецкий

 

 

 

 

 

 

 

французский

 

 

 

 

 

 

 

2) отметьте в таблице наличие дифференциальных и интегральных признаков согласных четырех языков:

 

Язык

Способ образования

Место образования

Участие голоса и шума

Палатализация

Долгота

русский

 

 

 

 

 

английский

 

 

 

 

 

немецкий

 

 

 

 

 

французский

 

 

 

 

 

 

5. Что представляют собой сигнификативная и перцептивная функции фонемы?

6. Что такое система фонем?

7. Дайте понятие оппозиции. Какие виды оппозиций вам известны? Приведите примеры.  Что такое нейтрализация фонетических оппозиций?

8. Что такое позиция фонем? Какая позиция фонемы является сильной, а какая – слабой? Расскажите о типологии позиций, представленной Московской фонологической школой.

9. В каких условиях фонема выступает в своём основном варианте?

10. Чем отличаются позиционные (фонетические) чередования звуков от исторических чередований?

Практические задания

1. Укажите фонемы, различающие слова: стал – стол – стул; пал – пел – пол, нос – нёс, мал – мол – мёл – мел; борт – порт, игра – икра, сесть – шесть, рад – ряд, сад – сядь; keycold, coldgold, keyqueer; MutterButter, eigenAugen. Выявите дифференциальные признаки, противопоставляющие эти фонемы как различительные единицы.

2. Установите, сколькими и какими дифференциальными признаками различаются фонемы <б>– <м>, <в>– <c>, <ч> – <ц>, <й> – <ж>, <т> – <з>.

3. Определите дифференциальные признаки фонем в словах: дом – ком, рука – мука, меч – речь, фон – сон, ток – сок, гора – нора, рис – лис, галка – палка, воск – лоск, дуб – зуб, голод – холод, лихо – тихо, роза – поза, лёд – мёд, речка – печка, кошка – ложка, жук – лук.

4. Чем различаются пары слов (качеством фонем, количеством или порядком следования): мел – мель, парк – краб, кот – пьёт, кот –ток, куль – люк, рожь – ёж, ад – яд, лёд – толь, рад – ряд, мел – мёл, лён – ноль, лёд –льёт, люк – юг?

5. Определите сильные и слабые позиции фонем: вокзал, восстание, ясень, университет, комната, вьюга, развеселиться, редко, вдохновение, удивляются, подъём, перебегать, санаторий, чтение, расписание.

6. В каких словах встречаются одинаковые гласные фонемы: крюк, лапа, люк, мята, пол, стук?

7. Как различаются по фонемному составу слова: налёт – нальёт, полёт – польёт, сели – съели, завал – завял, нанос – нанёс, сток – стёк, ус – юс, ад – яд, люк – юг, ёлка – чёлка, есть – лесть, ямка – лямка?

8. В чём заключается сходство русских фонем <ж, ш, ч, ц> ?

9. Какие исторические чередования фонем можно увидеть в корнях следующих слов: груз, сжать, сбор, подписать, вкрутить, вход?

10. Какие фонетические чередования фонем имеют префиксы в словах:  вход, подписать, предвидение, возгордиться, надзор, обвинять?

11. Каков фонемный состав слов:  зовёт, завьёт, водяной, столб, коробка, собака, дорогой, ряд, хитрец, восход, городской, снег, помогает?

12. Выберите правильный вариант фонематической транскрипции слова разжеванный: <разжеванный>, <росжованой>, <расжэваной>, <розжованой>, <разжэвонный>, <росжованный>, <ражжеванний>, <розжований>.

Практическое занятие № 7

Лексика и фразеология

Контрольные вопросы

1. Что такое слово? Какова степень устойчивости слова в языках мира? Какие функции слова выделяются? Каковы признаки русского слова? Назовите основные разделы лексикологии.

2. Чем занимается семасиология?

3. Что такое лексическое значение (ЛЗ) слов? Как соотносятся термины «лексическое значение», «понятие», «концепт»?

4. Какие точки зрения на природу ЛЗ представлены в современной лингвистике? Из чего складывается структура ЛЗ? Чем различаются семная и семантическая структура слова? Назовите основные типы ЛЗ.

5.   Что такое сема (семантический признак, семантический множитель, компонент значения, семантический компонент и т.п.) как компонент значения слова? Какие типы сем вам известны?

6. Что такое внутренняя форма? Входит ли она в ЛЗ?

7. Какие виды и пути развития полисемии вам известны? Приведите примеры из разных языков.

8. Чем отличается полисемия от омонимии? Назовите типы омонимов. Проиллюстрируйте примерами из разных языков.

9. Какие основные типы системных отношений выделяются в лексике? Дайте определение понятиям синонимы, антонимы, паронимы, тематическая группа, лексико-семантическая группа.

10. Охарактеризуйте лексику с точки зрения

- сферы употребления,

- экспрессивно-стилистической окраски,

- происхождения,

-активного/пассивного запаса.

11. Объясните термины неологизм; архаизм, историзм, варваризм, заимствование, калька, эвфемизм?

12. Что такое фразеологизм? Назовите его универсальные признаки. В чем отличие фразеологизмов от крылатых выражений, пословиц, поговорок?

13. Какие классификации фразеологизмов вам известны?

 

Практические задания

1. Можно ли определить внутреннюю форму в словах: подушка, подснежник, мышь, боровик, метель, белье, свидетель; teacher, Sunday, Monday (англ.); Vaterland (нем)?

2. Из данных ниже слов выберите пары, имевшие когда-то общий корень, но деэтимологизировавшиеся: завтрак, гарь, точка, гора, утро, колея, дуть, сокровище, нож, горница, перст, гром, подушка, кров, колесо, шить, заноза, зеркало, басня, девать, горло, баян, стык, созерцать, делить, ожерелье, разведка, упругий, вонь, восток, перчатка, доля, жар, сутки, течь, грянуть, обоняние, пружина.

3. Из каких макрокомпонентов состоит ЛЗ слов лепетать, мариновать, змея (о человеке), пилить (в значении говорения)?

4. Назовите прямые значения слов собака, кошка, голубь. Имеются ли у названных слов переносные значения? Если да, то определите вид переноса. Совпадает ли семантическая структура данных русских слов с аналогичными словами в других языках?

5. Определите тип переноса наименования:  половодье чувств; эй, борода, куда путь держишь; зелёный юнец, иллюстрированное издание, яркая личность, эстрадные звёзды, пасмурное настроение, в семье пять ртов, струны дождя, слёзы сентября, есть курицу, нарядная вышивка, шипят и пенятся бокалы, тонкий намёк, на девушке много серебра, дыхание весны, лыжные крепления, на полках сплошной хрусталь, память компьютера, мышка компьютера, зал рукоплескал, лучшие ноги страны (о футболистах), локомотив истории, диетический стол, веселиться на новогодней ёлке, студент теперь не тот пошёл, гроздья гнева, акулы капитализма, весь вагон смеялся, съесть две тарелки, электрическое полотенце, автобусная остановка, вторая ракетка страны, костёр рябины, булки фонарей.

6.  Начертите схему семантической структуры следующих слов: капсула, высокий, амфибия, восстановить, голова, кислый, клин, ключ, король, окно, очистить, сцена, участок, часть, школа, язык, яркий (для работы используйте толковый словарь).

7. Разграничьте полисемию и омонимию:  завод (предприятие) – завод (механизм у часов), топить (печку) – топить (в реке), глаз – глас, клуб (дыма) – клуб (молодёжный), стекло (оконное) – (масло) стекло (со стола), (выдать) секрет – (замок) с секретом, ковёр (на стене) – ковёр (цветов на лугу), бор (инструмент) – бор (хвойный лес), простой (пример) – простой (вагонов), коса (причёска) – коса (орудие косьбы), зефир (приятный лёгкий ветер) – зефир ( род пастилы из сбитых сливок), столб (у дороги) – столб (дыма), рысь (животное) – рысь (бег лошади), отрывать (пуговицу от пальто) – отрывать (от работы), строй (солдат) – строй (быстрее команду), наряд (одежда) – наряд (документ),  ломать (игрушку) – ломать (характер, привычки), лук (растение) – лук (оружие), высокий (человек) – высокий (голос), балка (овраг) – балка (толстый брусок), норка (мыши) – (воротник) из норки.

8. Можно ли определить вне контекста значения следующих слов? Употребите их в предложении и назовите явление, которое они иллюстрируют: жгут, вели, постой, мой, дали, вина, стекло, трём, стать, век, течь.

9. Подберите синонимические ряды и антонимические пары к словам: старый, хотеть, маленький, острый.

10. Подберите к нейтральным словам стилистически окрашенные синонимы: спать, плакать, умный, враг, договориться, старик, невеста, ничей.

11. Найдите несколько текстов, в которых была бы представлена лексика ограниченного употребления (территориально или социально). Определите, к какой группе слов ее можно отнести.

12. Какая лексика считается исконно русской? На каком основании она делится на индоевропейскую, общеславянскую, восточнославянскую и собственно русскую? Приведите примеры слов разного происхождения.

13. От чего зависит процесс заимствования слов? Что такое экзотизмы, варваризмы? Из каких языков заимствованы следующие слова? Укажите звуковые, акцентологические, словообразовательные приметы слов иноязычного происхождения: кафе, абстракция, импорт, артист, верстак, колибри, бордо, пианино, микроскоп, волейбол, салют, штраф, дебют, хобби, парашют, митинг, ноу-хау, боа, сарафан, карандаш, натура, тема, балетмейстер.

14. Подберите к архаизмам современные синонимы: учинить, токмо, десница, длань, ланиты, допрежь, лепота, чадо. Приведите не менее 7 примеров историзмов. Чем они отличаются от архаизмов?

15. Что является причиной появления неологизмов? Что такое окказиональное слово? Приведите примеры 5 неологизмов и окказиональных слов, назовите источник.

16. Определите тип фразеологизмов с точки зрения их семантической спаянности: перемывать косточки, хлебом не корми, перегнуть палку, руки чешутся, пускать пыль в глаза, кануть в Лету, точить лясы, толочь воду в ступе, ничтоже сумняшеся, иерихонская труба, гора с плеч свалилась.

17..Приведите примеры 10 фразеологизмов из изучаемого вами языка. Возможен ли их дословный перевод на русский язык?

 

Практическое занятие № 8

Морфемика и дериватология

Контрольные вопросы

  1. a. Что такое морфема? Назовите 2 основных типа морфем. В чем их отличие?
  2. b. Охарактеризуйте аффиксы по положению в слове и по значению. В чём различие между словообразующими и формообразующими аффиксами? Какие виды значений выражаются этими аффиксами? Приведите примеры.
  3. c. Что такое нулевой аффикс? Приведите примеры.
  4. d. Какие аффиксы называют продуктивными и непродуктивными? В чём их различие?
  5. e. Дайте определение производной / непроизводной, простой / сложной основ.
  6. f. Какая основа называется производящей? В чём её отличие от производной? Как соотносятся производящая основа и корень слова? Приведите примеры.
  7. g. Что представляет собой морфемный и словообразовательный анализ слова?
  8. h. Приведите примеры исторических изменений в морфемной структуре слова.
  9. i. Назовите основные способы словообразования. Дайте определение понятиям словообразовательная пара, словообразовательный тип, формант.

Практические задания

1. В следующих словах выделите морфемы и назовите их: пение, окно, депо, гуляя, читающий, заячий, синий, лес, хорошо, наготове, лучше, удивительно, взволновать, просветитель, что-то, почтамт, кого-нибудь, ем, даст, проехался.

2. Обозначьте в словах морфемы и определите их типологический статус по разным признакам: а) словообразующие / формообразующие, б) корневые или аффиксальные, в) материально выраженные или нулевые: землеройка, чего-то, восход, отрежьте, гуляя, окруженный, самолетостроение, строжайший, волчий, болтлив.

3. Одинаков ли морфемный состав слов? Страной – домой, обозвать – обонять, досточка – мисочка, (англ.) eveningmeeting, (нем.) BauerMauer.

4. Выделите морфемы с точки зрения синхронии и диахронии: запас, сумерки, улица, перчатки, прекрасный, смородина, окорок, бабочка, сумочка, невеста, нельзя, бельё, окно, говядина. Какие исторические процессы произошли в морфемной структуре слова?

5. Назовите  тип аффикса:

Тюркский: баш- (голова) – баш-лар ( головы) – баш-лар-га (головам);

Немецкий: Leben (хвалить) – gelobt (хваленый);

Тагальский: Sulat (письмо), sumulat (писать), sinulat (был написан);

Арабский: КТБ («идея письма») – КаТиБу (пишущий).

6. В следующих словах найдите омонимичные аффиксы. Свой ответ аргументируйте: беру, воду, врачу, несу, в боку; (англ.) chips, speaks; (нем.) Berge, singe, Decke.

7. Какие из слов образованы приставочным способом: приход, пригорок, подрубить, подвох, надоумить, подножный, взмах, подозрение? Какое слово имеет непроизводную основу?

8. Входят ли следующие слова в один словообразовательный тип:  козочка, рамочка, девочка, сумочка, кроваточка, бабочка, розочка, лодочка, ласточка, примочка; чаинка, снежинка, дубинка, кабинка, пушинка, малинка?

9. Исключите одно лишнее:

1) подлокотник, подорожник, подрамник, подстаканник, подсвечник;

2) соревнование, пение, чтение, весенние, воспитание;

3) усатый, хвостатый, крылатый, сжатый, бородатый;

10. Выполните морфемный и словообразовательный анализ: самолётостроение, столовая, переливание, вечнозелёный, светло, медвежий, камнепад, тишь.

 

Практическое занятие № 9

Грамматический строй языка

Контрольные вопросы

1. Назовите основные единицы грамматического строя языка. Какие из этих единиц изучает морфология, а какие являются предметом синтаксиса?

2. Назовите основные свойства грамматических значений, отличающих их от значений лексических. В чём сущность грамматической абстракции и в чём её отличие от лексической абстракции? Проиллюстрируйте свои ответы примерами.

3. Объясните соотношение терминов грамматическая категория (ГК) – грамматическое значение (ГЗ) – грамматическая форма (ГФ).

4. В чем различие между синтетическими и аналитическими способами выражения ГЗ?

5. Перечислите основные синтетические способы выражения грамматических значений. Приведите примеры из разных языков. Дайте характеристику аффиксации как синтетического способа выражения ГЗ. В чем отличие агглютинации от фузии как двух разновидностей аффиксации?

6. Что такое внутренняя флексия? В чём её отличие от фонетических и исторических чередований? Какими разновидностями она представлена в германских и других языках? Ответ проиллюстрируйте примерами.

7. Дайте характеристику супплетивизма на материале разных языков. В чём отличие супплетивных образований от синонимов?

8. Что такое редупликация? Для каких языков она характерна? Какие ГЗ она чаще всего выражает? Приведите примеры.

9. Назовите языки, в которых для выражения ГЗ используются аналитические способы. На материале изучаемого вами иностранного языка продемонстрируйте функции служебных слов как способа выражения ГЗ.

10. Каким образом порядок слов, интонация и ударение участвуют в выражении ГЗ?

11. Какие способы выражения ГЗ характерны для русского языка?

12. По какому признаку различают 2 типа грамматических категорий – классификационные и словоизменительные. К какому типу относятся категории рода и числа у существительных и прилагательных?  Категории времени и вида у глаголов?

13. Покажите на конкретных примерах, какие различия обнаруживаются в системах грамматических категорий разных языков.

14. Назовите критерии выделения частей речи. Перечислите признаки отдельных частей речи.

15. Чем служебные части речи отличаются от знаменательных? Что сближает их с аффиксами и отличает от них?

16.  Можно ли говорить о специфике частей речи в разных языках?

Практические задания

1.  Определите грамматические значения слов и укажите способ выражения каждого из этих значений: самый хороший, читал бы, написанный, в городе, окна`, поймает, принёс, давай споём, предоброго, ему, более открытый, узнаю, лучше.

2.   Определите, какие ГЗ и какими способами они выражены в следующих словоформах:  играть – будешь играть; уметь – умела бы; петь - пел; забирать – забрать; набирать – наберу; жень – жень-жень (кит.: человек – люди); высоко – выше; стол – на столе; der Wanddie Wande (нем.: стена –сте`ны); lesenlas (нем.: читать – читал); mulamulmula (илокано: растение – растения); молодой – моложе; книга – в книге; плохо – хуже; gutbesser (нем. хорошо – лучше); мечтать – пусть мечтает;  добрый –  добрый-добрый; избегать – избежать; День сменяет ночь. – Ночь сменяет день; красивый – самая красивая; писать – пиши;  я – мной; ГНБ (древнеевр.: идея воровства) – ганаб (воровал), гануб (воруемое), гонэб (ворующий);  вести – ведут, ве`тра – ветра`.

3.   Назовите грамматический способ образования словоформ множественного числа в изучаемом вами языке:

англ.: foot – feet ,  goose – geese,  mоuse – mice,  sheep – sheep,  pen – pens, book – books.

Нем.: die Maus – die Mause,  der Gast – die Gaste, der Mann – die Manner,  das Kind – die Kinder.

4.   Определите, какими грамматическими значениями различаются пары или ряды словоформ в изучаемом вами языке и каким способом эти значения выражены:

Англ.: good – better – best,  go – went,  to read – is reading,  spoke – had spoken, to be – been, she – her,  sing – sang – sung,  take – took.

Нем.: er – ihn, wir – unser,  ich – mein, gehen – ging,  der Bruder – die Brǜder, sehen – sah – gesehen, du – dein.

Франц.: je – moir, L’animal – les animaux.

5.  Сопоставьте грамматические способы, используемые в русском и других языках для выражения аналогичных грамматических значений, выявите черты сходства и различия:

лат.: mare – море, marus – мо`ря, mari – морю, ego – я, mihi – мне;

франц.: je – я, nous – мы, le chat – кот, du chat – кота, par le chat – котом;

англ.: to sing – петь, sang – спел, sung – спетый;

чешск.: soudruh – товарищ, soudruzi – товарищи, koupiti – купить, kupovati – покупать; tisknouti – печатать, vytisknouti – напечатать.

суданск.: dota (поле) – dum (поля); dok (мальчик) – dak (мальчики);

татарск.: кул (рука) – куллар (руки); ат (лошадь) – атлар (лошади); агач (дерево) – агачлар (деревья); баш (голова) – башлар (головы);

филип.: ulo (голова) –ululo (головы); dalan (дорога) – daldalan (дороги).

6.  Разграничьте синтетические и аналитические грамматические формы; определите выражаемые ими грамматические значения: братья, буду читать, более новый, веселее, стеной, пусть скажет, к дому, принесёт, прочитал, сходил бы, отдыхающий, вам, города, самый смелый;

нем.: den Kopf - голову, habe gesehen – (я) читал;

англ.: the book – книга, to the book – книге;

болг.: гледам – смотрю, говорих – (я) говорил.

7.  Проанализируйте данные примеры и установите, чем ГК рода во французском языке отличается от категории рода в русском языке (во французском языке le – артикль м.р., la – артикль ж.р.):  le temps – время, le soleil – солнце, le printemps – весна, la fleur – цветок, la ville – город, la maison – дом, le mur –стена, la mer – море, la soeur – сестра, la table – стол, le livre – книга, la robe –платье, le manteau – пальто.

8.  Сопоставьте категорию времени в русском и изучаемом вами иностранном языке, выявите черты сходства и различия.

9.  Определите вид данных глаголов. Образуйте от них различные формы времени. Установите, как соотносятся видо-временные формы глаголов в русском языке:   делать – сделать, посылать – послать, отдавать – отдать, ловить – поймать, брать – взять.

10.  Определите, какой частью речи является слово тепло в предложениях: Мне тепло. Гостя встретили очень тепло. Тепло наконец пришло в город, помещение было тепло и уютно.

 

Практическое занятие № 10

Типологическая классификация языков

Контрольные вопросы:

1.Что такое лингвистическая типология? Что такое тип языка?

2.На чем основывается морфологическая классификация языков? Писатель Л. Успенский в книге «Слово о словах» рассказывает о морфологической классификации языков. Какие из них и почему он образно называет языками «на клею», «языками на шипах», «языками россыпью»?

3. По каким признакам определяется морфологический тип языка? Одинаковы ли основания деления языков на

а) аффиксирующие и корневые;

б) флективно-фузионные, агглютинирующие, инкорпорирующие и изолирующие;

в) аналитические, синтетические и полисинтетические?

  1. 4. Почему некоторые языки называют изолирующими (корневыми)? Правомерно ли считать изолирующие языки аморфными?

5. Дайте основные типологические черты русского, английского, французского, немецкого языка.

6. Прав ли родоначальник морфологической классификации языков Фридрих Шлегель, утверждая, что каждый язык рождается и умирает в одном и том же типе?

7. Кто предложил количественные методы в определении степени синтетизма-аналитизма языков?

8. Назовите признаки, значимые для синтаксической, лексической и социальной типологии языков.

9. В чем различие между языками эргативного и номинативного строя?

10. Что такое лингвистическая универсалия?

11. Какова роль русской и зарубежной лингвистики в типологических исследованиях?

 

Практические задания

1. В чем заключается принципиальное различие между языками аффиксирующими и изолирующими? Сравните примеры.

Китайский: хао жень (хороший человек), сию хао (делать добро), дэно хао (старая дружба), жень хао yо (человек любит меня).

Азербайджанский: am (лошадь), атда (на лошади), атлар (лошади), атларда (на лошадях).

Узбекский: билмайди (не знает), очмайди (не открывает), уйнамайди (не играет).

Турецкий: ev (дом), ev-ler (дома), ev-ler-in (твои дома), ev-ler-in-de (в твоих домах).

Русский: сестра читает подруге, сестре читает подруга.

2.  Каково различие между аффиксами в агглютинативных (от лат. agglutinare — приклеивать) и флективных (от лат. flectere — сгибать, изменять) языках аффиксирующего типа? Сравните примеры и вставьте пропущенное слово.

Русский: чита-ю, чита-ет, чита-ем, чита-ют, чита-л, чита-л-а, чита-л-и.

Татарский: бала (ребенок), бала-га (ребенку), бала-да (у ребенка), бала-лар (дети), бала-лар-га (детям),…?....(у детей).

Киргизский: ата (отец), атага (отцу), ...?... (отцам).

Башкирский: урман (лес), ...?... (леса).

В какой семье языков распространена агглютинация? Можно ли говорить об агглютинативных аффиксах в русском, английском, немецком, французском и латинском языках?

3. Инкорпорированные комплексы внешне похожи на сложные слова, а чем они являются по существу? Познакомьтесь с цитатой из работы Ф. Боаса «Руководство по языкам американских индейцев» и определите, является ли инкорпорирующим индейский язык чинук? Можно ли назвать его полисинтетическим?

«Так, в языках вроде чинук мы обнаруживаем, что модифицирующие элементы выражаются отдельными звуками, фонетически объединяющимися в группы, которые произносятся без всякого разделения. Например, слово ania lot «я дал его ей» можно расчленить на следующие элементы: а (время), п «я», i «его», а «ей», l «к», о «(направление прочь)», t «давать». Здесь опять-таки слабость составляющих элементов и их тесная фонетическая связь не позволяют нам рассматривать их как отдельные слова, и только все выражение в целом представляется нам независимой единицей».

Переведите с чукотского на русский инкорпорированный комплекс «тымайныгвалямнаркын», где ты – я, майн – большой, вала – нож, мна (пына) – точить, ркынаффикс настоящего времени изъявительного наклонения.

4. Сравните глагольные формы: а) я пишу, ты пишешь, он пишет; б) я писал, ты писал, он писал. Как в них выражено значение категории лица: аналитически или синтетически?

5. Докажите, что в русском языке соседствуют аналитические и синтетические средства выражения грамматических значений, используя следующее высказывание:

«Будь я уверен в справедливости твоих слов, разве стал бы я с тобой спорить, да еще по такому поводу».

6. Заполните таблицу индексов синтетичности языков. Назовите морфологический тип языка:

язык

английский

русский

вьетнамский

эскимосский

китайский

суахили

индекс

1,68

?

1,06

3,72

?

2,55

тип

?

 

?

?

?

?

?

 

7. Вычеркните одно лишнее в перечне языковых универсалий:

а) оппозиция шумных и сонорных,

б) корневая морфема не может иметь нулевую форму,

в) самая частая из именных категорий – это категория числа,

г) во всех языках мира есть местоимение,

д) для всех языков характерна полисемия,

е) в каждом языке есть артикль,

ж) в любом языке имеются союзы,

з) всюду есть имя собственное.

8. Найдите соответствие типа языка и особенностей предложения:

A.  Английский

  1. A. Эргативная конструкция
  2. Русский
  3. B. Слово равно предложению

C.  Чукотский

  1. C. Относительно свободный порядок слов в предложении
  2. Грузинский

D. Относительно твердый порядок слов в предложении

 

Письмо (выполняется самостоятельно)

Контрольные вопросы

1  Раскройте роль письма в истории человеческого общества.

Назовите три основных этапа развития письма.

  1. В чем состоит сущность пиктографии? Используется ли пиктография в современном знаковом общении?
  2. Чем обусловлен переход от пиктографии к идеографии? Назовите известные вам виды идеографии.
  3. Каким народам свойственно иероглифическое письмо?
  1. Дайте характеристику фонографического письма. Какие современные народы пользуются слоговым письмом, а какие – буквенным?
  2. Что такое алфавит? Как произошли основные алфавиты человечества? Расскажите об истории русского алфавита.
  3. Какие языки пользуются латинским алфавитом?
  4. Как связаны графика, орфография и пунктуация? Назовите основные принципы русской графики, орфографии, пунктуации.
  5. Что такое транслитерация и транскрипция?
  6. Дайте определение терминам акут, апостроф, астериск, диакритика, бустрофедон.

Практические задания

  1. 1. Найдите среди письменных знаков пиктограммы, идеограммы и буквы, аргументируйте свой ответ: Н2О, +, 20, О, ≈≈≈, НГПУ.
  2. 2. В каких словах не совпадает количество букв и звуков, почему? Сеешь, поздно, яма, пять, подъезд, боюсь, Обь, яр, англ. fight, house, spring.
  3. 3. Как обозначаются на письме тождественные звуки в разных языках chef (фр.), ship (англ.), Schule (нем.), szkola (польск.), marsrut (лит.), chero (португ.)?
  4. 4. Одинаково ли вы почтете слова почта и norma. С чем это связано?
  5. 5. Приведите примеры слов, написание которых соответствует разным принципам орфографии русского языка.
  6. 6. Выделите слова, в написании которых вы можете обнаружить действие фонематического принципа: холод, мяч, гриб, расход, стол, весна, компания.
  7. 7. Объясните причину двойственного написания: Невтон (Ломоносов) – Ньютон, Вильям – Уильям, Ватсон – Уатсон, Гаррис – Харрис.

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

 

Рекомендации для преподавания курса  «Введение в языклзнание» учитывают теоретические и практические цели и задачи курса, предусмотренные программой:

1. Помочь студентам в систематизированном виде овладеть базовыми понятиями и терминами, отражающими основные современные лингвистические знания. Здесь могут быть введены различные виды терминологической работы:

а)   «живые» терминологические вопросники от дефиниции к термину и наоборот;

б) работа с этимологией термина (этимологические этюды), помогающая проникнуть во внутреннюю форму термина и понять его современную семантику;

в) построение концептуально-терминологических полей соответственно каждому уровню языковой структуры (фонетическому, морфемному, лексическому,  морфологическому, синтаксическому);

г) историко-гуманистическая (т.е. «биографическая») интерпретация терминов;

д) современная  (интернациональная и русская) парадигматика терминов;

е) работа с «Учебным словарем языковедческих терминов» (Новосибирск, 2007) и с «Лингвистическим энциклопедическим словарем» (Москва, 1998);

ж) терминологические тесты,  игры.

 

2. Освоить современное научное словоупотребление и научные тексты. Работа с текстами может проводиться как в аудитории, так и внеаудиторно. Контроль рефлексий над научным текстом можно проводить на специальных консультациях, особенно если студентам задан для конспектирования строго научный текст или научная статья в лингвистических энциклопедических словарях.

На первых практических занятиях можно анализировать со студентами научную литературу популярного (и даже учебного) характера, например, Фолсом Ф. Книга о языке. – М., 1986 (по теме «Классификация языков мира»); Норман Б.Ю. Основы языкознания. – Минск, 1996 (раздел «Язык как система знаков») и др., рекомендованные в списке дополнительной литературы.

Контроль рефлексий над научным текстом можно проводить на специальных консультациях, особенно если студентам задан для конспектирования строго научный текст или научная статья в лингвистических энциклопедических словарях.

Научная литература, которая рекомендуется студентам для реферирования, обсуждается на индивидуальных встречах, назначенных преподавателем.

Считаем очень важным введение «минизащит» рефератов на практических занятиях (студент-первокурсник апробирует свои способности для будущей курсовой или дипломной работы).

Оправдывает себя и практика творческих минилекций, проводимых студентами. Весьма успешно студенты читали лекции по темам «Происхождение письма», «Теории происхождения языка», «Развитие языка»  и др.

3.  Научить быстро и эффективно выполнять практические задания по важнейшим темам, предусмотренным в учебном плане курса «Введение в филологию: основы науки о языке».

Успешное выполнение практических заданий во многом зависит от ряда факторов и целеустановок:

а) отражение в заданиях базовых знаний и последовательная градация материала по степени трудности. Причем можно идти от теории к практическим заданиям и наоборот. Эффект положителен и в том, и другом случае. Например, фонетические упражнения содержателоьно можно выстраивать, начиная от общей классификации звуков к характеристике отдельных звуков, самостоятельному анализу звуков в языках, транскрипции текста, выявлению фонетических модификаций звуков в тексте (законов и отдельных явлений) и т.д.  По завершении выполнения практических задач необходимо предложить студентам важные теоретико-экзаменационные вопросы по данной тематике;

б) практические занятия должны носить методически разнообразный характер от простого тестирования, требующего кратких ответов, до сложных аналитических выкладок. Многообразного анализа материала;

в)  обязательно должны чередоваться устные и письменные формы работы на каждом занятии. Это способствует эффективному усвоению материала и созданию творческого и физиологического комфорта.

4.  Подготовить первокурсников к восприятию последующих частных дисциплин по теории и практике русского и иностранного языка. А также курсов «Общее языкознание» и «История лингвистических учений».

Апробированной и эффективной формой данной задачи следует назвать:

а) реферирование  с последующей защитой рефератов на практических, лекционных и научно-консультативных занятиях;

б) практика УИРС, когда студент проводит минилекции и практические занятия вместо преподавателя, но в его присутствии.

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

 

Курс «Введение в языкознание» предусматривает следующие виды учебной деятельности:

- лекционные занятия;

-практические занятия;

- лабораторные занятия (для отделения «Филология»);

- различные формы самостоятельной работы.

Для овладения лекционным (теоретическим) материалом студент должен:

1)увидеть преемственность проблем, уметь ответить на вопросы лектора, касающиеся предыдущей темы лекции;

2)иактивно воспринимать новый материал, уже с первой  лекции обращаться к учебному или научному источнику, конспектировать их по рекомендации преподавателя.

Помимо лекционного занятия требуется работа с источниками по темам:

- генеалогическая классификация языков (Реформатский А.А. Введение в языковедение. - М., 2005 или 2008. – С. 386-443, Фолсом Ф. Книга о языке. – М., 1986),

- ареальная классификация языков (Языки Российской Федерации и соседних государств: Энциклопедия. Т. 1. – М., 1997),

- язык и общество (Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. - М., 1984, Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990)

-язык и мышление (Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира /Под ред. Б.А.Серебренникова. –М., 1988).

- язык и речь (Черемисина М.И. Лекции по лингвистке: «Язык» – «Речь» – «Текст». – Новосибирск, 1970),

- язык – система знаков (Кондратов А.М. Звуки и знаки. – М., 1978),

-язык и письмо (Павленко Н.А. История письма. – М., 1987).

Среди форм самостоятельной работы студентов предлагается: реферирование, мини-лекции, интерпретация прочитанного научного текста, составление сводных таблиц, схем, рисунков (например, родословное древо языков).

Для контроля знаний по лингвистике студентам предлагаются тестовые задания, текущие контрольные задачи, выполняемые в аудитории или дома.

 

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

При освоении содержания курса его слушателям отводится активная роль. В процессе освоения курса "Введение в языкознание" студент должен:

-         знать основные термины и понятия лингвистики;

-         ознакомиться с деятельностью и основными трудами ведущих отечественных и зарубежных лингвистов;

-         освоить ряд вопросов социолингвистического плана: общие закономерности возникновения, функционирования и развития языка, взаимосвязи языка и общества и др.;

-         сформировать представления о языке как системно-структурном образовании, ознакомиться с основными единицами языка: фонемой, морфом, словом, фразеологизмом, предложением и др. и освоить законы функционирования единиц языка на всех его уровнях;

-         знать особенности языковой карты мира и овладеть сведениями о генеалогической, типологический, ареальной классификациях языков;

-         уметь анализировать языковые факты с учетом полученных теоретических знаний.

ЧАСТЬ 3.

Текущий и промежуточный контроль

Текущий контроль представляет выполнение студентами домашних заданий к каждому занятию; самостоятельных работ на каждом практическом занятии; составление лингвистических карт; написание итоговой письменной контрольной работы по основным темам. Данный курс является философско-языковедческим, поэтому конкретные умения и навыки, связанные с лингвистическими разборами, здесь только намечаются - они будут развиты и углублены при изучении разделов современного русского языка и иностранных языков. В курсе "Введение в языкознание"   студенты   научатся   азам       фонематического   анализа   слова,   лексико-семантического   анализа многозначного   слова;   смогут   разграничивать   морфемную   и словообразовательную структуру  слова,  определять способы выражения грамматического значения.

После изучения раздела  "Язык  как  системно-структурное  образование"  предполагается проведение  контрольной работы. Курс изучается в течение первого семестра и завершается экзаменом, проверяющим знание теоретических вопросов и приобретенных студентами практических навыков по фонетике, лексикологии, грамматике и классификациям языков.

Промежуточный контроль по дисциплине - экзамен.

Оценочные средства для промежуточного контроля

Подготовка к экзамену заключается в изучении и тщательной проработке студентом учебного материала дисциплины с использованием обязательной и дополнительной учебной литературы, содержания лекционных и семинарских занятий.

Экзамен по курсу проводится в виде ответов на предложенные преподавателем основные теоретические вопросы по дисциплине, а также выполнения практического задания.

На экзамене студент даёт ответы на вопросы билета после предварительной подготовки. Студенту предоставляется право отвечать на вопросы билета без подготовки по его желанию.

Экзаменатор имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент недостаточно полно осветил тематику вопроса, если однозначно оценить ответ затруднительно (оценка «между баллами»), если студент отсутствовал на занятиях в семестре.

Качественной подготовкой, оцениваемой «отлично», является 100% освоение программы дисциплины:

- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии ответа студента материалу лекций и практических занятий;

- свободное оперирование материалом;

- демонстрация знаний дополнительного материала;

- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём и глубину знаний студента.

Хорошей подготовкой, оцениваемой  «хорошо», является:

- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно строгом соответствии ответа студента материалу лекций и практических занятий;

- правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором.

Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой «удовлетворительно», является:

- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в общем соответствии излагаемого студентом материалу лекций и семинарских занятий;

- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором.

Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно», является:

- недостаточное знание всего учебного материала по курсу;

- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.

Экзаменатор вправе учитывать наличие перечисленного в п.3 материала для коррекции оценочного экзаменационного балла.

Экзамен включает теоретическую и практическую части.

Теоретические вопросы:

1. Предмет и разделы языкознания.

2. Генеалогическая классификация языков. Понятие родства языков и сравнительно-исторического метода.

3. Понятия языковой семьи, группы, подгруппы языков. Родословное древо.

4. Основные семьи языков (перечислить, назвать основные языки).

5. Индоевропейская семья языков (подробная характеристика).

6. Славянские языки (выучить все). «Родословная» русского языка.

7. Языки, распространенные на территории России (знать не менее 15 языков).

8. Типологическая классификация языков, ее отличие от генеалогической. Подробно о морфологической классификации.

9. Социальная природа языка. Функции языка.

10. Язык и культура. Гипотеза лингвистической относительности. Понятие языковой картины мира.

11. Язык и мышление.

12. Язык и речь. Виды речи.

13. Знаковый характер языка. Признаки знака. Отличие языкового знака от других знаков.

14. Язык как система. Понятие уровня. Единицы каждого уровня.

15. Парадигматические, синтагматические, иерархические отношения (привести примеры на разных уровнях языка).

16. Предмет и разделы фонетики. Аспекты изучения звуков.

17. Характеристика речевого аппарата. Активные и пассивные органы речи (привести примеры звуков разных языков).

18. Особенности артикуляции гласных и согласных звуков.

19. Классификация гласных звуков в русском и изучаемом вами иностранном языке.

20. Классификация согласных звуков в русском и изучаемом вами иностранном языке.

21. Фонетические процессы в области гласных в русском и изучаемом вами иностранном языке.

22. Фонетические процессы в области согласных в русском и изучаемом вами иностранном языке.

23.  Особенности интонации и ударения в разных языках.

24. Понятие фонемы. Отличие фонемы от звука. Привила выделения фонем. Понятие сильной и слабой позиции.

25.  Исторические типы письма.

26. Фонографическое письмо, его виды и специфика.

27.  Алфавит. Происхождение современных алфавитов.

28. Лексикология и ее разделы.

29. Понятие слова. Признаки слова в разных языках. Функции слова.

30. Основные вопросы семасиологии. Определение лексемы, лексико-семантического варианта, семы.

31. Понятие лексического значения (ЛЗ). Типы ЛЗ.

32. Понятие лексического значения (ЛЗ). Структура ЛЗ. Интегральные и дифференциальные семы.

33. Понятие полисемии, семантической структуры слова (ССС). Типы  ССС. Пути формирования нового значения в ССС.

34. Фразеология. Типы фразеологизмов.

35. Системные отношения на лексическом уровне. Омонимия, ее отличие от полисемии, синонимия, антонимия, лексико-семантическая и тематическая группы.

36. Словообразование, его разделы. Понятие морфемы, функции морфем.

37. Типы морфем по месту в составе слова.

38. Типы морфем по роли в составе слова.

39. Производная и производящая основа. Словообразовательный тип и значение.

40. Способы словообразования.

41. Исторические изменения в морфемной структуре слова.

42. Грамматика и ее разделы.

43. Грамматическое значение (ГЗ), его отличие от ЛЗ.

44. Синтетические способы выражения ГЗ.

45. Аналитические способы выражения ГЗ.

46. Понятие ГЗ, грамматической формы, грамматической категории.

47. Понятие части речи. Принципы классификации слов по частям речи.

48. Предложение и словосочетание.

49. Гипотезы происхождения языка.

50. Развитие языка. Интеграция и дифференциация языков. Языковые контакты.

51.  Внешние и внутренние причины развития языка.

52. Языковая картина мира.

Пример практической части:

Определить грамматические значения и способы их выражения в следующих формах:  на берегах, окна, будет учить, смотревший, самого хорошего, penpens (ручка – ручки, англ.), gowas going (иду – шел, англ.), Das Kinddie Kinder (ребенок - дети, нем.), die Mausdie Mause (мышь – мыши, нем.). Mother loves son (англ). Mater amat filiam (лат.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изменение №1

(2012-2013 учебный год)

 

К программе дисциплины Введение в языкознание, направление подготовки 032700.62 Филология, профиль: Отечественная филология (русский язык и литература).

 

 

1. Добавить учебник: Чувакин А.А.     Основы филологии: учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Филология": рек. УМО вузов РФ / А. А. Чувакин; под ред. А. И. Куляпина. – Москва: Флинта: Наука, 2011. – 240 с.  - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE".– Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/69125/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изменение программы подготовили: М.П.Алексеева, профессор кафедры теории языка и межкультурной коммуникации, Е.Г. Басалаева, доцент кафедры теории языка и межкультурной коммуникации, М.Ю.Труфанова, доцент кафедры теории языка и межкультурной коммуникации, утверждено протоколом заседания кафедры русской литературы и теории литературы № 9 от ___  мая 2012 г.

 

 

Зав. кафедрой, канд. филол. наук, доцент                                                     Е.П. Таргонская

 

Последнее изменение: Среда, 24 Октябрь 2018, 17:04