Репнякова Наталия Николаевна

Анализ урока — разбор учебного занятия в целом и отдельных его сторон. В педагогических учебных заведениях используется как средство обучения студентов педагогическому мастерству. Процедура анализа  урока включает оценку следующих параметров: цель урока и ее реализация, характеристика учебной группы, контакт преподавателя с группой, речь преподавателя на уроке, речь учащихся на уроке, формы контроля и их эффективность.

Артикуляция — работа органов речи для произнесения звука. Правильная позиция органов речи и их движение отрабатываются в фонетических упражнениях при формировании произносительных навыков.

Аудирование — один из четырех основных видов речевой деятельности наряду с говорением, письмом и чтением. Аудирование предполагает не просто слуховое восприятие речи, но восприятие речи с ее пониманием. Сущность аудирования за­ключается в том, чтобы слуховыми анализаторами выделить воспринимаемый объект и узнать его, сопоставив с хранящимся и долговременной памяти эталоном.

Говорение — один из основных видов речевой деятельности, характеризующийся продуктивностью (репродуктивностью) и использованием устной формы речи. Продуктом г. является речевое высказывание (текст), а в качестве единицы г. выделяется речевое действие.

Грамматический материал — составная часть языкового материала, предусматриваемого содержанием обучения. К грамматическому материалу относятся грамматические слова, формы, структуры; правила изменения слов и соединения их в предложения относятся к способам и приемам речевой деятельности.

Диалог — форма обучения, выражающаяся в обмене репликами между двумя и более собеседниками. Диалог между учителем и учащимися — один из наиболее распространенных приемов обучения.

Диалогическая речь — устная речь, реализуемая в форме диалога. Основными характеристиками диалогической речи является ее ситуативность и реактивность. Ситуативность означает привязанность диалогической речи к определенной ситуации, а реактивность — преимущественное использование готовых фраз и, в первую очередь, реплик-реакций и ситуационных клише.

Диалогическое единство — единица методической организации материала, включающая несколько реплик, характерных для конкретной ситуации. В каждом д. е. Могут по-разному сочетаться типы высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, восклицание). На этой основе выделяются 16 типов д. е.: 1) сообщение – сообщение, 2) сообщение – вопрос, 3) сообщение – побуждение, 4) сообщение – восклицание, 5) вопрос – сообщение, 6) вопрос – вопрос, 7) вопрос – побуждение, 8) вопрос – восклицание, 9) побуждение – сообщение, 10) побуждение – вопрос, 11) побуждение – побуждение, 12) побуждение – восклицание, 13) восклицание – сообщение, 14) восклицание – вопрос, 15) восклицание – побуждение, 16) восклицание – восклицание.

Естественная языковая среда – совокупность речевых и неречевых условий, которые отражают быт, историю, культуру и традиции носителей языка в фактах данного языка.

Знания (в методике обучения иностранным языкам) — осознание системы языка и правил пользования этой системой в практической деятельности.

Иноязычная культура — «все то материальное и духовное, что создано и продолжает создаваться обществом» (М. Н. Витютнев)

Категории методики – категория, как и всякая абстракция, обобщает и имеет при этом практическую цель: классифицировать. Важнейшими категориями методики являются: цель обучения, содержание, методы, принципы, средства обучения.

Компетенция коммуникативная — способность решать средствами иностранного языка актуальные для учащихся и общества задачи общения из бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения. Способность реализовывать лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения. Учащийся владеет к. к., если он в условиях прямого или опосредованного контакта успешно решает задачи взаимопонимания и взаимодействия с носителями изучаемого языка в соответствии с нормами и традициями культуры этого языка. Уровень к. к. определяется этапом и целью обучения. В структуре к. к. выделяют несколько составляющих: языковую (лингвистическую), речевую и др.

Компетенция общеучебная — способность пользоваться рациональными приемами умственного труда и самостоятельно совершенствоваться в овладении избранной специальностью.

Компетенция предметная — совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине. П. к., приобретаемая в процессе изучения языка как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает следующие виды компетенции: лингвистическую (языковую), речевую, коммуникативную, страноведческую, а также и профессиональную, если изучающий язык приобретает также знания, навыки, умения, необходимые для его профессиональной деятельности на изучаемом языке.

Компетенция профессиональная — способность преподавателя к успешной профессиональной деятельности; включает знания из области дидактики, психологии, языкознания, методики, психолингвистики и других наук, значимых для деятельности педагога, владение профессиональными умениями (конструктивными, организаторскими, гносеологическими, коммуникативными), а также умениями по организации деятельности учащихся и по управлению такой деятельностью.

Компетенция речевая — владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи. Входит в состав коммуникативной компетенции.

Компетенция социальная — способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Компетенция социокультурная — подразумевает знакомство учащегося с национально-культурной спецификой речевого поведения и способностью пользоваться теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, социальные стереотипы, страноведческие знания и др.

Компетенция страноведческая — совокупность знаний о стране изучаемого языка. Наличие таких знаний обеспечивает определенный уровень навыков и умений использования в целях общения национально-культурного компонента языка, речевого этикета и невербальных средств общения.

Компетенция стратегическая (компенсаторная компетенция) — означает способность восполнять в процессе общения недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения на иностранном  языке.

Компетенция языковая (лингвистическая) — владение системой языка и правилами оперирования языковыми средствами в процессе речевой деятельности. Учащийся обладает я. к., если он имеет представление о системе изучаемого языка и может пользоваться этой системой на практике. На качество я. к. в изучаемом языке влияет не только степень владения им, но и уровень компетенции учащихся в родном языке.

Лексика — словарный состав языка, совокупность слов языка. В зависимости от характера речевой деятельности различают активную л., активный словарь (активный словарный запас) – слова, которыми пользуются для выражения мыслей в устной речи и на письме, владея ими продуктивно; пассивную л. (пассивный словарный запас) – слова, которые служат для приема устной и письменной информации, им владеют пассивно

Лексическая единица — единица языка, обладающая самостоятельным лексическим значением и способная выполнять функции единицы речи.

Метод — некоторый сущностный подход, в основе которого лежат теоретические взгляды (сравнительно-исторический, типологический, генетический м.); в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, базисная категория методики.

Метод обучения — совокупность способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленная на реализацию целей обучения. Ведущими для методики преподавания иностранных языков считаются следующие м. о.: показ, объяснение, практика. М. о. классифицируется по разным признакам. В настоящее время наибольшее распространение получила классификация м. О., основанная на деятельностном подходе к обучению.

Методика обучения иностранным языкам. 1. Наука - раздел дидактики - исследующая закономерности, цели, содержание, средства, приемы, методы, системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка. 2. Совокупность методов, способов, приемов обучения, направленных на овладение иностранным языком. М. О. И. Я. Опирается на данные базовых (педагогика, психология, лингвистика) и смежных (литература, география, история страны изучаемого языка, лингвостатистика, теория коммуникации, теория информации, социолингвистика, логика и др.) наук. М. О. И. Я. Учитывает положения о единстве языка и мышления, языка и общества, о формах познания действительности.

Минимум лексический — лексические единицы, которые должны быть усвоены учащимися за определенный промежуток учебного времени. В методике выделяются следующие критерии отбора л. м.: употребительность слова, частотность, актуальность выражаемого данным словом понятия, достаточность для удовлетворения коммуникативных потребностей, ситуативно-тематическая отнесенность, учебно-методическая целесообразность, сочетаемость, ценность, многозначность слова и др.

Монологическая речь — форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие. В отличие от диалогической речи характеризуется развернутостью, связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической оформленностью.

Навык - способность автоматизированно совершать действие. Функционирует в речевой деятельности, включающей речевые действия и речевые операции. Операции, доведенные до уровня совершенства (автоматизма, безошибочности), называют речевым навыком. Формируется в результате выполнения упражнений. Проходит через ряд этапов формирования. Основными характеристиками навыка являются автоматизированность, репродуктивность, устойчивость, самостоятельность и обусловленность.

Навык аудитивный — навык, связанный с различением и узнаванием отдельных фонем и звуковых комплексов, включения различных типов интонационных конструкций, т. е. Всех произносительных операций и действий.

Навык грамматический – способность автоматизированно извлекать из долговременной памяти грамматические средства речи.

Навык лексический — способность автоматизированно вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание или готовую фразу, соответствующие коммуникативной задаче. От грамматического навыка лексический навык отличается лексической оснащенностью.

Навык речевой —  способность автоматизирование осуществлять речевое действие. Как и всякий другой навык, речевой навык характеризуется автоматизированностъю, самостоятельностью, репродуктивностыо, устойчивостью и обусловленностью.

Навык ритмико-интонационный — навык интонационного и ритмически правильного оформления речи и понимания речи других людей. Входит в состав фонетического навыка.

Навык фонетический (слухопроизносительный навык) — способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить.

Навыки графические — навыки написания букв и их соединения в слоги или слова.

Письменная речь — наряду с устной одна из форм речи, используемая в чтении и письме. Письменную речь нельзя рассматривать как графическую регистрацию устной речи, хотя в их основе и лежит один язык. В отличие от устной речи, письменная речь характеризуется развернутостью, последовательностью, логичностью, содержательностью, а главное — нормативностью, многократностью и отсутствием непосредственной обратной связи.

Письмо — продуктивный вид речевой деятельности, объектом которого является письменная речь. При обучении письму различают: а) овладение графической, а потом орфографической системами языка; б) овладение письменной речью как средством коммуникации.

Подход акустический – подход к обучению произношению, при котором основное внимание уделяется тренировке слуховых анализаторов учащихся. При этом формирование произносительных навыков происходит в процессе обучения устной речи с опорой на имитативные упражнения. Эффективность такого подхода зависит от фонематических и имитационных способностей учащихся.

Подход артикуляторный – подход к обучению произношению, оприрающийся на следующие теоретические положения: опережающее формирование произносительных навыков по сравнению со слуховыми; знание учащимися особенностей артикуляции при произнесении каждого звука; раздельное формирование произносительных и слуховых навыков; тщательная отработки каждого звука, независимо от его характеристик.

Подход имплицитный – формирование грамматических навыков без объяснения правил грамматики, на основе интуиции.

Подход эксплицитный – формирование грамматических навыков на основе усвоения грамматических правил.

Понимание глобальное — один из уровней понимания текста, при котором через определение значения ряда слов уясняется общее содержание текста, независимо от второстепенных деталей.

Понимание детальное — один из уровней понимания текста, при котором реципиент имеет представление не только об общем содержании текста, но и о его деталях.

Понимание текста (уровни понимания текста) — чаще всего различают четыре уровня понимания текста: уровень фрагментарного понимания, при котором различаются и узнаются отдельные слова и словосочетания; уровень общего понимания текста, общий смысл которого адресату ясен, а его детали нет; уровень детального понимания, при котором уяснение общего смысла сопровождается пониманием и отдельных элементов текста; уровень критического понимания, при котором адресату ясно не только содержание текста в деталях, но и его подтекст, цели и мотивы источника речевого произведения.

Правило — информация о незнакомом или малознакомом объекте, а также об особенностях обращения с ним. П. рассматривается как компонент содержания урока, ориентировочная основа действия или систематизация ранее приобретенных знаний. Объектом усвоения для учащегося должно быть не только п., но и действие его в речи. В методике различают два основных вида п.: п.- обобщения приводят в систему разрозненные сведения и способствуют овладению системой языка, и п.-инструкции – указывают на действия, которые нужно выполнить для достижения определенной цели, служат учащемуся непосредственным руководством к действию и поэтому учитывают характер речевого действия, которое учащийся будет осуществлять.

Прием — базисная категория методики, наименьшая обучающая единица в деятельности преподавателя, «элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавателя на определенном этапе практического занятия» (Ляховицкий, 1981).

Прием обучения — конкретные действия и операции преподавателя, цель которых передать знания, формировать навыки и умения, стимулировать учебную деятельность учащихся для решения частных задач процесса обучения. Именно в различных приемах обучения конкретизируются способы обучения, которые относятся к приемам как общее к частному.

Принципы (методические) обучения — принципы обучения, отражающие специфику преподавания иностранного языка и составляющие основу методов обучения. В последнее время выделяются две группы м. п. о.: принципы, реализующие коммуникативно-деятельностный подход (они считаются основными), и принципы, вытекающие из сознательной систематизации языкового материала (дополнительные).: принцип коммуникативности, принцип функциональности, принцип синтаксической основы, принцип ситуативно-тематической представленности учебного материала, принцип комплексности и дифференцированности, принцип концентризма, принцип учета родного языка, принцип устного опережения, принцип учета специальности.

Принципы отбора языкового материала — правила отбора, учитывающие существенную характеристику языкового материала с точки зрения методики (например: частотность лексических единиц, функциональность языкового явления, системность лексики или грамматического материала и т.п.). 

Речь — язык в действии, его реализация в практике общения, способ формирования и формулирования мысли посредством языка (И. А. Зимняя).

Семантизация беспереводная — раскрытие значения языкового явления через приемы, не связанные с использованием родного языка или языка посредника. Применительно к лексике такими могут быть наглядность, контекст, антонимы, синонимы, словообразовательный анализ, дефиниция, толкование, перечисление.

Семантизация наглядная — один из беспереводных способов сообщения сведений о содержательной стороне языковой единицы с помощью средств наглядности: предметных (непосредственная демонстрация предмета и называние его), изобразительных (предъявление рисунка, схемы и т. п.), моторных (производство действия и называние его). Наиболее эффективно с помощью различных видов наглядности семантизируются слова, обозначающие: а) конкретные предметы; б) пространственные понятия и ориентиры; в) геометрические формы, и некоторые другие. Н.с. Находит особенно широкое применение на начальном этапе обучения, что объясняется введением именно на этом этапе большого числа слов с конкретным значением.

Семантизация переводная — раскрытие значения иноязычного слова через приемы, связанные с использованием родного языка или языка-посредника. Применительно к лексике такими могут быть перевод, толкование, дефиниция.

Семмантизация лексики — раскрытие значения лексических единиц. Важнейшее учебное действие на этапе введения лексики. Различают переводную и беспереводную семантизацию.

Содержание обучения иностранным языкам составляют: 1) сферы общения, на основе которых ведется обучение устной речечтению, и их предметно-тематическое содержание; 2) языковой (фонетический, лексический, грамматический) материал; 3) навыки и умения устной речи, чтения и письма; 4) тексты как образцы устной и письменной речи.

Средства обучения — материальные объекты, способные выполнять отдельные функции преподавателя или помогать ему их реализовывать. Для методики преподавания иностранных языков важно различать средства обучения с точки зрения их функций.

Средства обучения аудитивные — средства обучения, предназначенные для восприятия слуховым каналом связи. К а. с. о. относятся аудиозаписи, радиопередачи.

Технология обучения — совокупность наиболее рациональных способов организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств.

Типология упражнений — классификация упражнений по их существенным признакам. Существенными признаками упражнений являются признаки действий, формирующих навыки и умения. В основе таких действий лежат врожденные рефлексы саморазвития, к которым относятся: рефлекс подражания, рефлекс игры, рефлекс свободы и исследовательский рефлекс. В соответствии с перечисленными рефлексами саморазвития вычленяются четыре типа упражнений. Рефлексу подражания соответствуют имитативные упражнения, рефлексу игры — игровые упражнения, рефлексу свободы — суггестивные упражнения, исследовательскому рефлексу — проблемно-поисковые упражнения. Перечисленные типы упражнений и составляют типологию упражнений.

Умение — способность осознанно совершать действие, опираясь на сформированные навыки и приобретенные знания. Умение характеризуется осознанностью, самостоятельностью, продуктивностью и динамизмом. Его осознанность заключается в том, что, совершая то или иное действие, субъект осознает цель действия и соответственно управляет им с помощью сформированных навыков. Его самостоятельность проявляется в возможности переноса умения из одной деятельности в другую. Продуктивность умения определяется его осознанностью, что позволяет не просто воспроизводить усвоенные действия, но и находить более эффективные решения использования сформированных навыков.

Умение речевое (коммуникативное) — способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач и на основе выработанных навыков и приобретенных знаний. Речевое умение, как и всякое другое умение, характеризуется осознанностью, самостоятельностью, продуктивностью и динамизмом. Кроме того, речевое умение не может существовать без языковой оснащенности.

Упражнение — целенаправленные, взаимосвязанные действия, выполняемые в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых навыков и умений и характера реально существующих актов речи. У. занимают важное место в обучении, так как лежат в основе овладения какой-л. Деятельностью. Эффективность у. во многом зависит от методики их организации и проведения. Существенным условием эффективности у. является сознательная направленность упражняющегося на повышение качества деятельности.

Упражнения грамматические — упражнения, предусматривающие работу с грамматическим материалом.

Упражнения имитативные — вид упражнений, предусматривающих тренировку путем повторения речевых и языковых образцов, моделей.

Упражнения коммуникативные — речевые упражнения или упражнения в практике языка, т.е. Упражнения, воспроизводящие естественное речевое общение.

Упражнения лексические — вид упражнений, целью которых является формирование лексических навыков.

Упражнения подстановочные — упражнения, предусматривающие замену одного из элементов фразы; в п. у. Учащиеся должны дать другое лексическое наполнение предложенной конструкции, подставить другую лексическую единицу в воспринятую конструкцию и т. п. П. у. могут предлагаться в виде подстановочной таблицы, в которой элементы предложений разнесены по графам.

Упражнения репродуктивные — тип упражнений по их назначению; упражнения, связанные с воспроизведением (устным или письменным) услышанного или прочитанного. При выполнении р. у. внимание учащегося сосредоточено прежде всего на содержательной стороне, при этом он извлекает из памяти языковой материал, соответствующий замыслу выступления. Р. у. является необходимым этапом работы при обучении всем видам речевой деятельности. При обучении говорению и письму объем р. у. более значителен.

Упражнения рецептивные — упражнения в аудировании или в чтении. Р. у. носят творческий, активный характер. Р.у. могут быть языковыми и речевыми; их наличие необходимо при формировании всех видов речевой деятельности, хотя естественно, что при обучении рецептивным видам речевой деятельности их удельный вес оказывается значительнее.

Упражнения речевые — упражнение, предусматривающее операции с единицами речи на уровне речевого общения. Речевые упражнения предназначены для формирования речевых умений. Речевым упражнениям противопоставляются языковые упражнения. Тип упражнений по их назначению: служат для развития речевых умений на основе фонетических, лексических и грамматических навыков; применяются для тренировки спонтанного употребления заученных языковых явлений в речи, как правило, без их осознания в момент речи.

Упражнения творческие — тип упражнений по способу их выполнения; предполагают действия с языковым материалом, связанные с внесением новых элементов (преобразование, дополнение и т. д.) Или смысловую обработку единиц языка и речи. Т. у. служат для развития речи, из них можно выделить так называемые проблемные упражнения.

Упражнения трансформационные — 1) упражнения, предполагающие изменение грамматических форм; 2) упражнения в интралингвистическом переводе (выражение того же смысла параллельными лексическими средствами того же языка). В т. у. Учащийся изменяет структуру, порядок слов или грамматические формы заданного материала в соответствии с речевым заданием и ситуацией. Т. у. предполагают также использование речевого образца в аналогичных ситуациях с изменением какого-н. Одного параметра или коммуникативного задания.

Упражнения фонетические — вид упражнений, целью которых является формирование слухо-произносительных навыков.

Упражнения языковые (подготовительные) — упражнения, предусматривающие операции с единицами языка и формирующие элементарные навыки. Тип упражнений по их назначению; аспектные, неситуативные, аналитические, предречевые упражнения, направленные на тренировку и автоматизацию языкового материала, на понимание и запоминание в устном или письменном сообщении структурных компонентов речи (лексических, грамматических и др., их взаимосвязи и взаимодействия). С этой точки зрения различаются лексические, грамматические, фонетические упражнения, формирующие соответствующие навыки. Я. у. Противопоставляются речевые упражнения.

Упражнения-Дрилл — систематически проводимые механические упражнения, натаскивание.

Урок — комплексная единица обучения, в которой элементарные единицы обучения (упражнения) объединены и взаимодействуют для решения конкретных учебных задач. Урок включает конкретный языковой материал, необходимые средства обучения и приемы, соответствующие принятому в данном случае методу обучения. Для урока характерно преобладание коллективных форм обучения в сочетании с различными формами индивидуализации учебного процесса.

Учебная языковая среда – совокупность моделируемых ситуаций общения, которые вызывают у обучаемых готовность к иноязычной коммуникативной деятельности и побуждают их к адекватному использованию речевых и неречевых средств общения.

Учебник — комплексное средство обучения, способное в той или иной степени реализовывать функции учителя в их совокупности. В содержание учебника входят упражнения, справочный и иллюстративный материал.

Учебно-методический комплект — система средств обучении по конкретному предмету при ведущей роли учебника. Учебно-методический комплект по иностранному языку включает, учебник, книгу для учителя, книгу для чтения, аудиозаписи, комплект учебно-наглядных пособий.

Учебно-речевая ситуация — совокупность факторов, мотивирующих речевые действия учащихся и задаваемых преподавателем.

Фонетика — раздел языкознания, изучающий акустические свойства и способы образования звуков речи независимо от их смыслоразличительных функций.

Фонетическая зарядка — фонетические упражнения в начале занятия для тренировки слухо-произносительных навыков. Ф. з. помогает переключиться на иностранный язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся.

Чтение — рецептивный вид речевой деятельности, имеющий своей целью извлечение информации из письменного текста. В методике обучения иностранным языкам различают два основных вида чтения: учебное и информативное. Информативное чтение может быть, в свою очередь, изучающим (аналитическим) и поисковым (синтетическим, ознакомительным). Поисковое чтение при значительном темпе чтения называют скоростным или динамическим.

Чтение изучающее — то же, что чтение аналитическое. Вид информативного чтения, требующий тщательного прочтения текста и его анализа с установкой на его полное понимание и сохранение в долговременной памяти.

Чтение информативное – чтение с целью извлечения из текста информации, в отличие от учебного чтения, предусматривающего овладение техникой чтения. Информативное чтение включает два вида чтения: изучающее и поисковое.

Чтение ознакомительное — поисковое чтение, имеющее целью знакомство с содержанием текста и его общая оценка.

Чтение поисковое – чтение с целью извлечения из него необходимой информации, определения общего содержания, выделения главной мысли и т.п.

Чтение просмотровое — поисковое чтение, имеющее целью определить целесообразность ознакомления с содержанием текста.

Чтение учебное — основной вид чтения на начальном этапе обучения, когда чтение осуществляется с целью научиться складывать из букв слова, правильно произносить их и приобрести необходимую беглость чтения.

Язык — система фонетических, лексических и грамматических явлений, выступающих средством общения людей.

Языковой материал — фонемы, буквы, интонемы, слова, словосочетания, готовые фразы, грамматические формы и структуры и т.п., подлежащие заучиванию в процессе овладении языком. Языковой материал составляет важную часть содержания обучения иностранным языкам.